武术段位制教材相关的研究

1、2.2武术段位制教材相关的研究当前中国使用的武术段位制教材是经过的多年的进化与完善而来的，在1997年我国相关组织编写发布了关于武术段位制的理论文章中国武术段位制系列教程-趣味武术，这篇文章带动了我国武术段位制的发展，198年，我国武术段位制全面实施，在继承我国优秀传统的武术文化基础上，结合了其他国家在武术段位制上的经验与造诣。自1998年武术段位制实施至今，深受圈内人士喜爱，更是取得了不少优秀成果。随着我国武术段位制的不断发展，越来越多关于武术段位制的理论文章出版，我国当前各高校和武术教师以及各种武术馆使用的武术段位制教材中国武术段位制系列教程-趣味武术是与2011年由我国国家级武术研究院编

2、制出版，此书不仅作为我国专用教材，更是考取国家级武术段位的考试用书，有较强的权威性。对于武术段位制的管理与教育层也有专用教材，即由我国武术协会办公室组编写出版的中国武术段位制手册此书有较强的可理解性和可操作性，易与管理层用于日常教育，除此之外还有许多关于武术段位制的理论性文章。2.3有关武术段位制纳入学校的研究王家忠先生在安徽省高校施行武术段位制的可行性研究中提到把武术等级以段位划分应用在学校，一定要让学员和教师明白什么是武术段位，让他们对教学资源做合理的分配，对现有的制度进行调整将段位制纳入到学生的学习质量考察中，把段位作为评价学生水平重要因素，教师的教学质量评定也要与段位挂钩提升整体教学水

3、平。设计段位水平考试定期举行，对于考核通过的学生，给予相应的段位证书，使得段位成为学习的一种目标，有助于段位制的快速渗透。就目前的国家政策环境来看，武术段位化的实施需要政府教育部门的管理。而且段位水平考试需要有统一的标准，这点必须由国家教育部门协调规范考核标准。这一点就在2011年2月完成了，国家体育总局的相关部门组织编撰了标准化理论考试题库，并且计划在11年下半年开始出版初段位和中段位上述题库，在组卷，阅卷方面则完全由网络控制，采用互联网模式。 为了高效率地推广武术段位制进入中小学，宣传方面非常重要，需要全方位，的，符合实际情况的宣传方法，对自身发展要有利。就如李迎雪在同年发表的媒体与舆论在

4、武术段位制推广与发展中的宣传作用所说的各个地方与方案的主要负责部门的媒体应该在舆论方面对普通群众作一定的引导，以促进武术段位制的实施与发展。2.4目前武术段位制的研究现状随着我国武术段位制的不断发展，我国有部分学者已涉及此领域对武术段位进行了初步的研究，研究内容无非是先分析研究我国武术段位制现状，以此来推断预测我国武术段位制未来的发展趋势，并且为武术段位制未来的发展提出建议，其中的代表学者就是易钦仁学者，其代表作对中国武术段位制实施现状和分析全面详细的分析了我国当前武术段位制的发展现状，他将武术段位制中的段位分为了初级、中级和高级三种段位分别进行研究，其中初级段位多为初中学生，而高级段位多为武

5、术教师，并且在当前社会职业的武术工作者为极少数，再加上各地区对于武术段位的评判标准不一，导致我国武术段位制中的段位较为混乱，不利于武术段位制的未来发展。更有周亨友学者在其中国武术段位制理论考评体系的构建与实施对我国的武术段位制教材做出了批评，批评此教材知识内容较为狭窄，不够全面，从而无法真正带动武术学习者的兴趣与积极性。并且还提出了仅一和武术段位制教材，没有明确分类使用者，导致各阶段人员均使用相同的教材，此时就无法明确区分出各武术高低段位，在教育与考核时也有一定难度，没有一个严格明确的考评制度，就容易打击武术学习人员的积极性，不利于我国武术段位制未来的发展。因为若是习武者的段位水平不能得到及时

6、的测试与评价，很容易挫伤习武者对学习武术的兴趣，不利于我国武术段位制未来的前途发展。更有翁信辉学者就目前我国武术段位制的发展现状做出了透彻的研究分析，并提出我国对武术段位制的发展应该多向日本的发展模式学习，因为日本在武道上的指导思想与评价体系较为全面完善，值得借鉴。对于我国武术段位制的考评体系的研究，孙喜莲学者通过各种调查问卷和访问相关人员收集数据，并深入分析研究数据，在其武术段位制理论考评的内容体系一书中不仅提出了目前我国武术段位制理论考评制度的现状，还通过对现状的了解提出了一系列建议，孙喜莲学者提出，在我国参加武术段位制考评的人员分布广泛，包含了社会的各阶段人员，因此在考评时不应注重深交和

7、难度，而要以普及和广泛为主，重在考核习武者对于武术段位制基础知识的掌握，同时研题组的专家还可能向社会征集试题，再由专家组筛选和审核，通过后试题即可应用于考评中，并选取习武者多的地方作为考试试点，使得我国考评体系更加亲近人民。对于具体考试方法与考评标准的研究，我国学者薛文忠就专门研究过并编写发表了传统武术技术的段位标准和考试方法的研究，这篇文章对我国武术段位制的考试方法提出了详细的建议，着重强调了传统武术的考核标准，其建议在考核时通过三方面去考核习武者的武术功底，即功力演示，技术含义的直接表现和间接表现，其中直接表现为散打或器械等实物，间接表现为武术动作的规范展示。考生通过这三方面的展示完全可以

8、让考核者清晰明确的看出考生的武术功底。通过对考生的考核结果，还可以按照薛文忠等学者给出的标准授于考生相应的武术段位，这种方法不仅能够公正规范的测试考生水平，还能带动习武者对于锻炼学习武术的积极性。而王家忠学者的研究对象主要是安徽地区高校在武术教育上的现状，对安徽各高校开展的武术教学和考核提出了部分可行性建议。我国研究武术段位制各方面发展的学者数不胜数，从武术段位制的各方面挑不足的学者也不在少数，但对武术段位制持否定态度的廖廖无几。然而，程大力教授就是这廖廖无几的人中的一个，他明确反对武术实行段位制，他认为段位制已经是旧时代遗留的问题产物，使用段位制更是对旧时代不良文化风气的传承，所谓的九段制也

9、是日本推崇的，作为中国的武术不应该去模仿和攀附他国文化，这是中国民族的气节问题，因此他十分反对我国实行武术段位制。2.5国内外对中国武术段位制的研究2.5.1国内武术段位制研究武术,作为中国的国粹,近年来除了国人对其喜爱加以锻炼以外也深受国外人民的喜爱,在世界范围内得到了蓬勃的发展,因此国外也出现了不少研究武术的学术论文和学术专著但是中国武术段位制却是一个新兴的事物,在国际上并未普及,很多人对此缺少了解,因此少有著作提及中国武术段位制这个方面的内容在国内有一些学者对现行的武术段位制进行了较为初步的研究,周亨友仁通过对中国武术段位制理论考评体系的构建与实施 中国武术段位制理论考评体系的构建与实施

10、 周亨友郑勤 咸宁师范高等专科学校中文系华中师范大学体育教研部 2001（11）研究以后得出:现在虽然编写有统一的中国武术段位制理论教程,但是教程的内容还不够丰富!体系还不是太完备,因而难以对习武者进行丰富而深刻的武术文化的熏陶而且,统一的教程作为不同段位的人员共同教材,明显的缺乏了层次界限的区分,无法有效的区分各段位人员升段时的考核内容,使得段位制的理论考核工作很难正常有序的进行这种忽略了武术理论考评现状用同一教程评价不同段位者水平的做法,与段位制的建立规范的武术锻炼体系!全面评价武术练习者的武术水平的目地有些不相适应,不利于武术段位制健康全面的发展的结论；易钦仁等在“武术段位制实施现状及对

11、策研究” 对中国武术段位制实施现状的调查和分析 易钦仁 湖北大学体育学院 湖北大学学报(自然科学版)2002(12一文中分析中国武术段位制实施两年多来各段位人员特征及实施现状,探讨今后实施对策研究结果认为：武术段位制主要依靠行政(各级体委)方式运作，实施武术段位制在一定程度上促进了习武者技术理论水平提高，同时也存在高段位人员职业分布不平衡，中段位评审标准各地差异较大等问题建议：建立与社会主义市场相适应的武术段位制管理体制和运行机制，根据习武者的需求.夕实施段拉制虽然国内众多研究段位制的学者中大部分都支持武术段位制的实施，但也有学者对此是持反对态度的程大力对武术实行段位制从文化学角度提出了反对的

12、观点他反对围棋特别是武术这种纯粹属于中国传统文化的事物去顺从迁就以及附和仅仅属于日本所谓的九段制对此,程大力教授认为属于民族大节，不容含糊。郭强等在从文化历史角度探视学校武术教育的积弊及其改革构想文章着眼于当前学校武术教育的不尽人意，从历史与文化角度探视了武术教育积弊的深层原因在于西方体育思想下的“体育化的武术”冲淡了武术民族特色，“舞对合彀”传统意义的背离导致学校格斗文化教育缺失而减弱了武术魅力，武术的“繁复庞杂”降低了武术教育的操作性。基于此，武术教育改革应从更新思想观念；强化武术学科意识，提升武术地位；改进武术教学体系，精选武术内容，向“舞对合彀”教育模式的回归等三方面来进行。文献小结综

13、上所述，武术段位制研究已有二十多年的之久，自1997年编写组编写出版的初段位技术教程为我国武术段位制的发展实施起到了带头作用，为后来我国武术段位制的全面实施打下了坚实的基础，在2011年相关编写组又编写出版了中国武术段位制手册成为了我国武术段位制发展的重要理论基础，同时也成为了年国各路学者争相研究的材料，随着研究的深入与推进，更是带动了我国武术段位制蓬勃发展起来，各路的分析与建议也为武术段位制的完善提供了帮助。就比如学者易钦仁就在其文章对中国武术段位制实施现状调查和分析中通过对当前我国武术段位制的深入调查研究分析，发现段位比例失调，初，中段位差异较大；在有关学校武术段位制开展现状的研究中。各个

14、省的学者都有对各省中学进行调查研究，主要发现不足之处在于武术专业师资力量不足、教学内容过于单调无实质性内容，教学制度不够规范，家长对武术段位制不够了解不够支持，因此，在中小学里推崇发扬武术段位制的学习具有了更加重要的现实意义。在一些国内外相关与武术段位制的文献中，虽然我国武术段位制看似一直在发展与进步，有越来越多的人参与进来，但是大多数人的学习方法与成就都是有局限性的，没有做到真正的突破与成长，武术段位制在高校的普及工作也都过于层面，没有深入的内容，从而不利于武术段位制融入高校教学，对武术段位制未来的普及发展是十分不利的，因此研究中国武术段位制在学校中如何推广普及策略有着重要的意义。1.1背景

15、介绍1998年国家体委武术运动管理中心出台的“中国武术段位制”正式全面启动。主要是以增强人民体质和锻炼人民武术品质为由，大力普及推广武术段位制的理论知识与运动技能，从而推动我国武术运动的发展，特制定本段位制.初段位、中段位、高段位，由低至高依次设置分别为：一、二、三段定义为初段，主要内容是对武术的了解与操作；四、五、六段定义为中段，主要内容不仅包含了初段，还要加上对武德基本概念和武术基础理论的学习与了解；七、八、九段定义为高段，除了初中段的内容，还要加上对武术学术的一个专题进行五分钟的答辩和十分钟的演讲，从而检测出习武者的武术功底。中国武术段位制通过习武者的武术功底水平将习武者分段的一种等级制

16、度，这种制度的实行能够调动武术爱好者的积极性，让他们参与进来，通过对武术的理论知识和运动技能的学习，去参与考评得到相应的段位认可，还可以通过挑战高段位一步步提高自己的武术段位，从而带动我国武术段位制的普及发展。在当前社会中小学的武术教育状态较为落后，因此这时正是学校进行创新武术教育的时候，是武术段位制走进中小学武术教育的重要机遇期。然而武术段位制走进学校武术教育还需要较长时间与较大的精力去融入发展，在我国武术段位制蓬勃发展向中小学全面完善普及发展的今天,探究武术段位制如何更好地进入中小学武术教育对传统武术传承和学校武术教育具有重要的理论意义和现实意义。2.1.2研究对象本次对武术段位制在中小学普及推广的研究中主要以温州市中学为研究对象，以温州中学作为调查对象。2.3.1文献资料法本文在研究武术段位制各方面研究问题时，阅读了大量关于武术段位制研究的文献杂志报刊等文章，查阅大量武术段位制在该领域上研究进展和中小学生武术教育等方面的资料，所有相关资料均是从各正规知名网站查阅借鉴，通过对大量相关