徐春颖《两位数乘两位数的笔算（不进位》教学设计_第1页
徐春颖《两位数乘两位数的笔算（不进位》教学设计_第2页
徐春颖《两位数乘两位数的笔算（不进位》教学设计_第3页
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文档简介

1、教学设计两位数乘两位数的笔算（不进位教学设计横县横州镇洪德小学 徐春颖教学内容：人教版小学数学三年级下册46页例1教学目标：1. 经历两位数乘两位数笔算方法的探究过程，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法(不进位)，能正确笔算两位数乘两位数（不进位）。2. 在探究中体验计算方法多样化，感受方法之间的联系，培养主动探究的意识。教学重难点：理解两位数乘两位数的笔算算理，掌握两位数乘两位数的笔算算法。教具、学具准备：课件、学习卡教学过程：一、 复习铺垫1.比一比，看谁算得又快又准。 142 1230 2.用竖式计算。 142 2313提问：用一位数乘多位数，我们该怎样计算？小结：在

2、计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位，满几十就向前一位进几。2、 探索新知（一）出示主题图，提出解决问题 1.找信息：王老师到书店买了一套书，共14本，王老师买了12套 2.提问题：一共买了多少本？ 3列算式：该怎样列式？ （二）探究计算方法1、放手尝试：怎么计算？请把你的想法用点子图或竖式计算出来。给学生提供学习卡一：2、同桌交流各自的方法。3、交流汇报：呈现学生的多样化圈图与算法，并让学生做简单的解说。 （1）请说明你的点子图是怎么分的？ （2）每一个算式表示什么呢？4、点子图分法对比归纳：大家呈现的算法各不相同，但都采用了先分开，一部分一部分去乘，然后把他们合起来

3、，就是用“先分后合”的方法。5、展示学生竖式计算的作品：6、对比,沟通算理与算法：师生互动，学生指出竖式计算的每一步表示什么并在图中找到对应的图示，圈一圈。（1）你能说说竖式计算的过程吗？（2）刚才的点子图分法，那幅图能恰当地体现竖式的计算过程？ （3）结合点子图说说，竖式的28，表示什么？是口算中的哪一步？能在点子图上圈出对应的点子吗？（4）竖式的140，表示什么？是口算中的哪一步？能在点子图上圈出对应的点子吗？（5）竖式的168，表示什么？是口算中的哪一步？能在点子图上圈出对应的点子吗？7、竖式对比、优化预测还有竖式这样写的学生：提问：这三个竖式同前面的竖式有没有联系？哪种方法更简便？8、指着竖式中的140里的4，问：“4 ”为什么写在这？三、强化算法1、学生说说竖式计算过程2、播放微视

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