文化语文教育的实践与探索VIP

1、文化语文教育的实践与探索 “文化语文教育”的课题成果获2013年江苏省基础教育教学成果特等奖，之后，又获得国家基础教育教学成果二等奖。“文化语文教育”以“提升儿童的文化素养”为宗旨，主要解决三个问题：第一、当下语文教学中的“文化缺失”问题；第二、以国家课程为中心，校本化课程为辅助的富有文化含量的语文课程群；第三、文化情境下的语文教学文化方式问题；历经了四个研究阶段：第一阶段：20042006年，语文教育中文化缺失现象的反思与梳理；第二阶段：20072008年，语文文化要素的提炼与梳理；第三阶段：2009-2011年，文化语文课程群的研究与开发；第四阶段：2011-2013年，文化语文教育“文化

2、”方式的途径探索。 一、主要内容 （一）核心理念与基本要求：教有文化的语文，培养有教养的儿童 1.关注母语文化特质，让儿童在充分开发和利用的儿童语言、儿童文学以及相关的教育资源中，体会汉语表达、汉语结构、汉语声音的文化特征与文化精神。2.关注儿童获得知识的圆融与统整，与儿童文化所体现的情感指向、行为习惯、话语方式相关联；关注教学过程中的体验性、建构性、生成性；关注儿童的兴趣爱好和个体差异。3.拓展多元文化视野，提高多元文化认同和国际理解意识，让传统文化、现代文化、域外文化，特别是社会主义文化的核心价值观在母语文化的语境中辐射出积极昂扬的意义，激活、唤醒和培育学生的价值感和人生情愫。归根结底教儿

3、童学语文，就是学习一种生活方式，获得一种生活能力，养成一种生活习惯，形成一种生活态度，热爱中华文化，成为文明的有教养的人。 （二）主要载体：以国家课程为中心，富含文化含量的课程群 1.文学意象阅读课程。以文学意象为焦点，纵横交错地编织成一张课程网络。课程分低中高三个学段。每一个学段有16个主题，分属三种类型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，还适当包括神话寓言等超现实想象中的意象等。每个主题有适合儿童阅读的文学作品和文学意象网中借助网络图像与音响功能表现的文学和艺术作品。通过文学意象阅读课，在意和象的虚实间感悟中国人特有的审美方式，涵养民族的精神气质。2.儿童文学阅读课程。重要载体是儿

4、童阅读绿色指标体系。包含48本儿童文学精读范本和248本儿童泛读阶梯阅读书目。精读范本的操作载体是儿童文学阅读手册，248本泛读书目，涵盖文学、科学、历史、哲学启蒙等领域，操作载体是阅读评价手册。3.语文生活课程。形成微课程专题与实践案例。每一个微课程从国家课程的课堂出发，走向课外的阅读活动和语文综合实践活动。促进文化资源的对话沟通、相互补充、相互迁移。 （三）核心操作策略和方式 文学和实用文板块式教学。文学教学以语言审美为目标，关注形象层、形式层、情感层和价值层。实用文教学以提升日常用语能力为训练，在真实的情境中加强语言文字的运用。具体操作策略和方式为：1.活动演练。以技能为主的“训练”活动

5、，认知为主的“探究”活动，艺术表现为主的“表演”活动，社会性互动为主的“合作”活动。2.情感陶冶。激发学习内驱力，活跃儿童情感力（指体验力、感受力、觉知力），把语言蕴藏的丰赡的内在意义彰显出来。3.智慧生成。通过观察与体验、联想与类比、逻辑与概括、认识与批判，运用与推敲，想象与移情等方式，生长直觉智慧、逻辑智慧、想象智慧和创造智慧，产生本能的“心领神会”。4.艺术熏染。把艺术和审美带入课堂，把角色扮演和艺术表现元素引入教学。把儿童不同感觉表象连接起来，构成各式各样的通感意象。5.综合建构。充分利用、统合文化资源中的“相似块”，从教学到教育，从环境到活动，从课堂到课外，从校园到校外，促进各种文化

6、资源的对话沟通、相互补充、相互迁移，实现语文教学的综合建构。 二、创新意义 一是文化语文教育关注了母语的民族文化特质，把母语的情境性作为母语文化的重要部分加以审视。教学中重视文化情境与文化语境的创设，使得母语作为工具的文化特性更加凸显。二是把母语的文化情境从两个角度划分为两个相关联的领域，包括实用性语言运用的文化情境和文学性语言运用的文化情境，使得我国五十年代曾经做过的语言文学分家实验，在新的课程背景和条件下，进行了新的有益的实验和探索，取得新的成绩。三是在课程的整合上，优化了主题文化课程的建设，尤其将文学意象作为主题建设校本阅读课程，或和语文课程中的文化主题整合，或者自成微课程进行课程实施，

7、突出了中华民族传统文化的特点，让语文回到母语，回到民族文化，回到儿童的生活。 三、社会影响 1创造了生动的语文学习生态，促进了学生的发展。从东洲小学走出去的学生有文化的底气、灵气和文明教养，热爱阅读，热爱生活。语言表达能力和文学创作能力尤其突出，受到家长、初中老师的一致称赞。2形成了丰富的教学生态，促进了教师的发展。文化语文教育独特的文化研修方式，培养了一群有文化素养的语文教师。项目研究期间，培养了两名语文特级教师，五名南通市学科带头人和骨干教师。南通市教育局成立了“祝禧文化语文工作室”，成立了7个学科基地，项目成果辐射到本地区，促进了农村老师的专业发展。3.文化语文的审美气质影响着学校的发展，逐渐形成积淀厚重、风貌独特、充满活力、和谐发展的学校风貌。学校被先后评为江苏省基础教育课程改革先进集体、江苏省教育科研先进集体等，语文团队获南通市优秀教师群体称号。在江苏省基础教育教学成果和国家级教育教学成果评比中分获特等奖和二等奖。出版专著祝禧讲语文意象构建读出文学真美等四部，编写走进语林儿童文学阅读手册阅读评价手册