探索儿童阅读的表现性评价

1、探索儿童阅读的表现性评价表现性评价既是一种评价理念，又是一种评价方法，近十几年来在国外教育 界被广泛使用。什么是表现性评价呢？比较有代表性的是威金斯和斯蒂金斯的观 点。威金斯强调，表现性评价要求学生完成一次活动， 或制作一个作品以证明其 知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知所能。 斯蒂金斯给予表现性 评价一个更为明确的界定：“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基 于对创造的成果的评价。”表现性评价强调“实作”与“表现”，其内涵显然是非常吻合阅读素养评价要求的。阅读素养的评价需要让孩子在真实的阅读活动中表现其所知所能，以及用作品证明其阅读能力与阅读量、 阅读面等。表现性评价对于

2、展示阅读素养有以 下两大优势：能在真实的阅读活动情境中全面展示孩子多方面的阅读能力与素 养；能根据展示的情况即时性、针对性地提供过程性的指导与帮助。前一篇文章从四个维度构建了“儿童阅读目标”。这一“目标”就是儿童阅 读素养的评价标准。在具体的评价中，阅读素养又可以分解为哪些可观察可操作 的行为表现呢？请看下面三表。表一第一学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价维度第一 学段1.喜欢阅读，感受阅读的乐 趣。养成爱护图书的习惯。教师与父母观察、记录孩子阅读 时的情绪与专注程度。阅读兴趣与习惯2.听教师朗读、亲子共读、伙 伴共读、独立阅读绘本不少于 100本，其中科普类绘

3、本不少 于五分之一。提供与教师、家长一起制作的自 己所阅读的绘本书单。能为低自己年级的学弟学妹开 列喜欢的绘本书单。阅读面与阅读量3.关注自己感兴趣的绘本作 家与画家的作品，乐于发现其 作品风格特点。在阅读课上用朗读、表演、绘画 等方式表现自己喜欢的绘本故事 的内容。阅读策略方法、4阅读绘本能图文结合、关注 细节、展开想象、联系生活、 体验情感，发现绘本图画精 美、结构反复、语言精炼等特 点。在读书交流会上向伙伴介绍自 己喜欢的绘本作家、画家及其作 品。提供自己制作的绘本。阅读兴趣5.阅读浅近的童话、寓言、故 事，向往美好的情境、关心自 然和命运，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受与想法，并

4、乐于与人交流。用图文的方式表现自己喜欢的 故事中的人物。在读书交流会上交流对故事中 自己感兴趣的人物和事件的想法。 参加讲故事、表演等活动。阅读兴趣、 阅读能力表二第二学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价维度第二学段1.能在成人帮助下，广泛选择 合适又喜欢的优秀书籍与读 物。提供自己所选择的书籍（读物） 的书单以及简单的理由。阅读面与阅读量、阅读兴趣2.阅读故事类、民间传说神话 类、小说类、诗歌类、科普科 幻类书籍或读物不少于50 本。在读书交流会上进行相互的好 书介绍、推荐、导读。阅读面与阅读量3.阅读时能联系已读过的内 容；能就疑问，寻找有关联的 图书资料阅读

5、。提供相关书单或读书笔记。阅读兴趣与习 惯4.阅读叙事类作品，能在教师 帮助下学习、积累不同文体的 叙事类作品的不同结构特点； 对人物形象有比较准确的把 握。用图文的方式呈现叙述类作品 的不同结构模式。用概念图等方式概括人物的形 象。表演故事中印象最深的场景。 把自己装扮成故事中的形象。阅读策略方法、阅读能力5.阅读信息类作品，能提取主 要信息，能联系生活实际，能 提出心里的疑问。在读书交流会上进行信息发布 等。展示制作的信息卡等读书笔 记。阅读策略方法、阅读能力6.在教师帮助下，学习、运用 促进阅读理解与感受的策略 方法:边读边预测故事后续的 发展；提取主要信息，并由显 性的信息推断隐含的内

6、容；抓 住重点；把握各部分内容之 间、角色之间的关系；用多种 感官阅读，想象场景的变化； 联系生活展开联想；对不理解 的地方提出疑问。在教师帮助下在读书笔记本中用 多种方式记录自己阅读理解、感受 的过程与反应，并在读书交流会上 进行多种内容与形式的交流：说出思维过程复述主要事件叙述联想描述画面表演写角色日志写阅读日记做两栏笔记阅读策略方法表三第三学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养评价内容与形式例举主要评价 维度第三学段1.阅读小说类、诗歌类、人物 传记类、历史故事类、科普类、 科幻类书籍或读物不少于50 本。与阅读小组伙伴合作举办图书 展，从海报的制作、图书的分类 摆放、书评的撰写、讲解

7、等方面 进行策划与实施。在阅读课上进行好书的相互介 绍、推荐与导读。阅读量与阅 读面2 选择同一事件或同一主题、 同一风格、同一作家的作品开 展主题阅读，通过联结与对比， 发现内容与形式的异同，为生 活与学习中的研究性阅读打下 基础。整理一份同一事件或同一主 题、同一风格、同一作家作品的 书目，要带注释。设计对照表，比较作品的异同。 在读书交流会上发布研究性阅 读报告（内容包括说明选择阅读 群书的原因；分析作品异同；提 出关于事件、主题、风格等的观 点并选择相关内容信息支持自己 的观点等）阅读策略方 法、阅读能 力3阅读时能灵活运用阅读策略 方法促进理解与感受。在读书笔记本上用多种方式自 主表

8、现阅读的理解、感受与赏评。在读书交流会上展露自己阅读 理解与感受的过程。阅读策略方 法、阅读能 力4阅读文学类作品，能联系作 品各部分内容解释作品所讲述 的事件，推断作品所表达的观 点、主题、态度；能分析人物 之间的关系；能用多种感官阅 读，获得多方面的感受；能联 系生活借助想象体验从没经历 过的生活；评说作品中人物与 作者；评说作品的观点和思想 内容；评赏作品的表达形式与 效果等。在读书笔记中记录自己的观点 以及阐述观点的证据。在读书交流会上与同学合作从 文学的要素就喜欢的文学作品做 阅读报告。与文学作品的书评。比较电影与相关书籍。阅读能力5阅读信息类作品，能整理新 获得的知识；能联想知识对

9、现 实生活的意义；能运用知识解 决生活问题；能体会作品的写 作特点。提交一份信息类阅读的报告， 内容包括（新增长的知识；知识 对解决生活问题的意义或者运用 知识解决现实问题的过程；作品 的写作特点等）。评选最受欢迎的信息类书籍、 读物。阅读能力、阅读面与阅、土曰读量以上三表第三列所例举的评价内容与形式均为表现性评价，不仅将阅读素养 细化为多种具体的行为表现，还提示了阅读素养的三种展示平台： 读书笔记中展 示（即阅读档案展示）、读书会上交流、读书活动中展览。1. 在读书笔记中展示阅读素养传统读书笔记并非真正意义上的阅读档案，存在着：记录方式干扰阅读；记 录内容程式化；记录与交流相脱节等弊端。比如

10、：不管什么年级、什么书籍，记 的内容都是主要内容、好词佳句、阅读体会这几项；要求边读边在笔记本中记录， 使记录干扰阅读思考；记录的内容无助于交流等。以上问题使做读书笔记不仅不 能充分展示孩子的阅读素养，而且成为了孩子的负担，削弱了孩子的阅读兴趣。如何让读书笔记成为真正的阅读档案呢？从记录的内容形式到交流的内容 方式都有改进的空间。如：从四年级开始，可以引导鼓励孩子选择A4纸那么大 的、稍厚、漂亮、自己喜欢的本子，美化后作为自己的读书笔记本。之所以要选 大一点厚一点的本子，是为了能一学期一学期沿用，从而让孩子看到自己阅读成 长的痕迹，让读书笔记成为值得珍藏的阅读成长记录袋。记录的形式尽量简便多样

11、有效，如可以采用粘贴式、图表式、评星式、绘本 式、连环画式、小报式等等。记录的内容因书籍与年级而异，可以画故事情节、 做人物名片、写角色日志、写心得体会、梳理知识、品评文字等等。读书笔记 可以不批阅，但要经常展览相互欣赏。读书交流会上，要导向借助读书笔记进行 交流。2. 在读书交流会上展示阅读素养读书交流会是阅读之后的交流分享活动， 也是展示阅读素养的舞台。设计孩 子们共同感兴趣又有讨论价值的话题， 采用小组协同分享的方式，让孩子在同伴 的小圈子里畅所欲言。教师做好组织者与观察者。观察的时候可以面点结合，既 观察班内孩子对某本书的兴趣、理解程度、阅读方法运用等，从而准确把握某个 年龄段孩子、自

12、己班上孩子的阅读素养，又能有目的地对一两个小组或几个孩子 进行重点关注，对其进步较大或表现突出的某一两项阅读素养进行书面评价，可以写在便利贴或者小卡片上，即时发给学生，让其贴在自己的读书笔记本上收藏， 成为其阅读档案中的一部分。孩子总是非常喜欢也非常珍惜老师的书面评语。过 一段时间，比较阅读教师写给同一个孩子的不同评价语， 就可以了解孩子的阅读 兴趣、阅读能力、阅读策略方法等素养的发展轨迹。小组内的交流分享还可以形 成物化的成果，张贴在黑板或者教室里的其他地方进行展览， 供其他小组欣赏与 评价。3. 在读书活动中展示阅读素养学校或者班级组织的丰富多彩的读书活动，也是非常好的展示阅读素养的平 台。读书活动若由孩子自己来策划、组织、实施，收获更是全方位的。比如在学 校或班级的阅读节活动中以阅读小组为单位合作举办图书展，就要对海报的制 作、图书的分类摆放、书评的撰写、现场讲解等方面进行周全的策划，其过程是 非常锻炼人的。比如高年级的孩子到低年级教室或者学校阅览室为低年级的孩子 讲故事，为低年级的孩子开列书单，会促使孩子在平时广博阅读。比如评选最受 欢迎的图书，对营造阅读氛围，扩大孩子的阅读面、提高阅读量