班级管理论文

1、班级管理，张弛有道摘要：心理学研究成果显示，自信和自尊在小学生心理发展过程中具有十分重要 的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的 “心理免疫 系统”。一个人有了自信心，才能发挥内在潜能，才能一步步进入较高的发展阶 段，才能获得学习、事业、生活上的成功。人生如路，行走其中难免遇到与自己 内心相悖的事，这就需要我们学会用乐观豁达的心态去处理。 这样我们的人生才 会活得精彩。而面对如何处理矛盾的问题，我们要做的是面对，化之为动力，而 不是消灭。作为一名班主任，在教与学的反复传递中，就会产生师生矛盾。总会有一些 “不一样”的孩子出现在你的视野。最普遍的就是学生不好好听讲或者刻意扰

2、乱 课堂次序，作业完成马虎或者干脆不做，课间有意挑战学校规章制度等等， 有经 验的老师可能会采用和谐的方式处理， 对于年轻的老师就会觉得很委屈，辛辛苦 苦备课、看作业，为你们付出了这么多，还得不到学生们的理解。其实，要达到 教与学的和谐，缓解师生之间的矛盾，我们应做到“以柔克刚”，抓住教育契机， 采用适当的方法，巧妙的处理，做到润物细无声。首先，柔中带“理”对于班级当中喜欢无理取闹的学生来说，他们的心态是很矛盾的。一方面，他们明白自己的过激行为是不正确的， 担心这么做的后果可能会很严重；另一方 面，他们一时半会又找不到恰当的方式来宣泄内心的怨恨和不满。此时，老师要做的不是用强硬的手段来表明自己

3、的立场， 而是用“理”这根准绳平息学生心中 的怒气。让学生觉得老师的话言之有理，听之有理进而理所当然。在谈话中，巧 妙地抓住突破口，战而胜之，平息风波。其次，以礼待人对于无理取闹的学生，先礼后“兵”是以柔克刚策略的又一行为准则。“礼”和“理”是紧密相连，缺一不可的。有理而无礼，那你的理由再充分，学生也不 会乐于接受，即使在威慑力的压力下，被迫接受，学生心里也会不服，故不久就 会故伎重演。而无理而有礼，则显得做作，学生更加不服，甚至还会导致矛盾的 进一步激化。即使是犯错的学生，也有被尊重的需要。只有在得到理解的基础上，才可能很好得解决问题。陶行知先生曾为违纪学生发糖的故事就耐人寻味：有一天，陶行

4、知校长看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并让他到办公室等候。陶校长 回到办公室，见男生已在等候。陶校长从口袋里掏出一颗糖递给他：“这是奖励你 的,因为你比我按时到了。”接着又掏出一颗糖给他：”这是奖励给你的，我不让你 打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又 说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶校长遂掏出第三 颗糖给他。这时男生哭了： “校长,我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶校长又拿出第四颗糖说：“你已认错，再奖励你一块，我们的谈话也该结束了。 ” 面对“肇事者”，陶行知“反其道而行之”，历数了学生在整个过程中表现出

5、的一个个“闪光点”，充分体现了对学生人格的尊重。可见理礼结合，以柔克刚， 可有效治理无理取闹的学生。教师在面对无理取闹的学生时，首先要懂得，人无完人，特别是处于成 长期的孩子，他们不可能不犯错，而老师的态度就决定了他们所犯错误的大小。 赞可夫曾经说过：“教师这个职业要求一个人的东西很多，其中一条就是自制。 在你叫喊之前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时 就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”当我们明白这一点时，学 生所犯的就不是错误，而是给了你一个教育的机会而已。如何不让这样的教育机 会从身边溜走，老师就需要刚柔并济。教师的柔应当适当，柔得过分，会被学生 视为

6、软弱，不但达不到教育效果，反而被视为姑息迁就，放任自流；柔得不足， 又很难收到以柔克刚效果。那么精明的教师，又应该如何确定这个度呢？高金英 老师说过这样一句话：“老师要学会发脾气。”在班级管理中，要做到有令则施。 每次接手一个新的班级，我都会民主地制定出班规。在开始几次执行班规时制造 声势，声色俱厉。而对于故意挑战班规的孩子，我会特别关注，观察他们在学习、 生活过程中的闪光点，适时加以赞美。但是，过犹不及、夸大其词的赞美，不仅 不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。将“柔”落到点上，渗入心里。学生才 会觉得老师最自己的关注颇高，老师是欣赏自己的。所以，“刚”不是简单粗暴，盛气凌人，而是深入严格的管理，适当合理的惩罚。“柔”也不是姑息迁就，放任自流，而是用深沉而真挚的爱心，宽广而仁厚的胸襟去对待每一名学生。最后，提供改过机会老子有云：“善者吾善之，不善者吾亦善之。”对于经常违纪的学生，除 了批评教育之外，我们自然应该提供给他们改过自新的机会。 在班级管理中，我 开展“择善而行，过失代偿”的活动，让犯错的学生通过做有意义的事，来补偿 自己所犯过的过错。这些事或由他们自己去做，或由身边的学生自己去发现，以 此来提高自己的思想认识，改变行为上的偏差。既然把孩子叫做希望，那么