5.2_咏怀古迹(其三)_教学设计_教案

1、I教学准备1. 教学目标1能正确理解诗歌内容，通过联想想象再现诗歌形象2能够认识并掌握诗歌中所采用的表现手法及效果 3能够在学习中体会诗歌中流露出的作者思想感情4在诵读中把握诗歌节奏，体会诗歌的韵律美2. 教学重点/难点1能正确理解诗歌内容，通过联想想象再现诗歌形象2能够认识并掌握诗歌中所采用的表现手法及效果3. 教学用具ppt课件4. 标签咏怀古迹（其三）教学过程、导语昭君世人对她的评价褒贬不一。有人说她的出塞换来边疆几十年的和平，比英 雄还英雄；也有人说自古红颜多薄命，她只不过增添了一作证。今天，我们就 从这首诗中感受王昭君这一形象的艺术节魅力。（板书课题：咏怀古迹杜甫）、听课文录音 1、

2、诗是用来表达感情的，请同学们听朗读，感受一下，这首诗中反映了昭君怎 样的情感?一怨恨之情，“分明怨恨曲中论”2、诵读指导：这首诗的感情基调是深沉抑郁又带有悲伤怨恨的，所以诵读时应 该舒缓。请同学们自由朗读，读出这种感情，一会儿请同学们给大家示范朗读。3、生读、分析课文1、全诗的感情基调是怨恨，那昭君究竟“怨恨”什么呢？（请从诗中找出）- 远嫁异邦，身死异国,（哪一句？谙岀来!）一去紫台连朔漠，独留青尿向黄许。这一句如何体现了干昭君的怨恨？远嫁他乡的昭君是什么样的形象？）一孤独、孤寂、孤苦、不幸的。 从哪些词体现出来？一独、青冢 通过什么手法体现出她的孤寂、凄凉？一前一句的“一去”对“独留”将昭

3、君生前的寥落和死后的孤寂写得入骨三分， “紫台”对“青冢”。一个富丽繁华，一个荒凉冷落，在色调上形成鲜明的对 比。“朔漠”对“黄昏”，烘托出一种肃杀渺茫的凄惨气氛。一明确：对比手法（生回答出，弓I导）上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，两句诗写尽了昭君一生的悲剧。远嫁异邦，身死异国，能不怨恨吗？（板书）师引导，生自己分析得出：2、昭君还怨恨什么？虽骨留青冢，魂魄还会在月夜回到她的父母之邦，思念故乡。然而多次上书希 望回家看看，都未能如愿，直至最后身死异国，魂魄只能是空归，徒然的，怎 能不伤心，不悲愤呢？或问“空”字用得好在哪儿？为什么时候用“空”字？帀无耻行为的怨恨“画图省识春

4、风面”（画图省识远离汉宫 板书）学牛计典故昭君的悲剧仅仅是毛延寿一人造成的吗？ 悲剧的根源是什么?f由兀帝的昏庸糊涂造成的在这是讥讽统治者的昏庸，这种修辞手法叫？一反讽 3、请同学们对比中间两联，正因为元帝“看识春风面”，才有昭君“一去紫台 连朔漠”的悲剧，正因为昭君“空归月夜魂”，才有“独留青冢向黄昏”的凄 凉。总之，这两联揭示了昭君悲剧的根源。4、昭君远离汉宫，远离家园，孤苦无依，悲惨凄凉，怎能不发出怨恨之情，最 后一句直接呼出“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”的慨叹，点明主旨，直 抒胸臆。诵法指导：5、请同学们读这三句，读出感情，最后一句用咏叹调读，中间两句用陈述语调， “一去”两句速度要慢点，读出感情。6、这首诗写的是昭君的怨恨，但一开始却描绘了一幅画面，作者有何目的？读 一诗词遍前两句。f山是群山起伏，连绵不绝，水是万壑急流，奔腾不息，直赴荆门。引导生分析“赴”字、“向”字。修辞：拟人，将画面写活了。写作手法：动静结合。?开篇不写昭君，却描述了这样一幅图画，目的何在？f A:即便描写环境，写昭君生长的村子也应是柔美画面，用在写英雄生长的村 子，是不是更合适？B :从侧面烘托昭君的形象。f一个青年女子远离父母之邦嫁到异域度过一生，需要巨大的勇气、毅力，而 这雄伟的山川就是她坚强性格