陶罐和铁罐评课稿1

1、水东评课稿雍熙二小 姜伊娜尊敬的各位领导、老师： 大家下午好！ 在此，我首先要感谢杨兴文名师工作室为我们搭建了这个交流学习的平台，其次要感谢水东的领导和老师们的热情款待，最后还要感谢今天前来上课的两位老师。你们的课精彩纷呈，各有千秋。首先，我谈谈这两节课的相同之处：在教学过程中，两位老师都设置了相似的教学环节引导学生疑题；课文讲了一件什么事；理解“奚落”一词，并抓住这个关键词巧妙地过渡到下一个环节的学习；通过学习陶罐和铁罐的对话来体会两种截然不同的人物形象；最后安排小练笔。由此可见，两位老师授课之前已经深入地去研读过文本，才会在教学预设中同时抓住文本“命脉”。但是两位老师对同一问题的处理却各有

2、特色。如：在处理“课文讲了一件什么事”这一环节时，杨柳青老师是提出问题后所采用的方法是“老师耐心引导，学生之间相互补充，教师相机点拨”来完成，而蒙佳老师则是用PPT出示填空题，让学生口头填空完成。在学习“陶罐和铁罐的对话”时，杨老师主要是抓住“傲慢”“谦虚”“恼怒”“怒气冲冲”“吼道”等词来指导学生朗读，而蒙老师除抓住这些关键词指导外，还让学生分角色读，且在学生分角色读时老师伴肢体语言辅助。在“小练笔”这一环节，杨老师是安排成作业让学生课后完成，蒙老师则是鼓励学生当场完成，并根据学生的所写的内容在课堂上进行有针对性的点评。总之，不管用什么方法，学生都各有所获，所以这两节课具有异曲同工之妙。因此

3、，教育界提出“教无定法”，我认为“也不该有定法”。接下来我将分别谈谈自己在这两堂课上的收获：先来谈杨老师的课堂：（1）导入有心。一开课，杨老师就用“尺有所短，寸有所长”导入本课，可谓是用心良苦，这一导入不仅仅是与课文内容联系紧密，更主要的为最后揭示童话故事所蕴含的道理作了巧妙的铺垫。（2）要求明确。在教学过程中，杨老师在安排学生学习任务时要求明确，如：第一次读课文标段序，第二次读课文画出掏罐和铁罐的对话，并要求用不同的符号，第三次读读出情感。一句话，40分钟下来，学生都清楚地知道自己要干什么。（3）理解词语的方法多样。在理解“傲慢”“谦虚”“和睦相处”等关键词语时，老师引导学生用换词法，解说法

4、，联系生活实际法等，如：同桌之间不吵架就叫和睦相处，班级与班级之间关系融洽就叫和睦相处。我想，长此以往，何愁学生不会解释词语。（4）渗透法制教育。杨老师在讲到陶罐被发现后，成了文物，从而自然而巧妙地渗透了中华人民共和国文物保护法。再来说说蒙老师的课堂：（1）创设情景。导入时老师说：“很久很久以前，在一座美仑美奂的宫殿里，发生了许多有趣的故事。你们想听吗？那今天我们就一起乘坐这辆快乐大巴走进其中的一个故事陶罐和铁罐。”老师播放快乐大巴视频。在学习生字词之前，师又说：“现在我们已经站在这座神奇的宫殿门口了，想进去吗？要想进入宫殿，必须获得通行证。获得通行证的方式非常简单就是准确地读出通行证上的生字

5、词。”当学生兴趣盎然地学习完生字词后，老师又接着说：“恭喜同学们顺利获得通行证。现在我们终于可以进入这座金碧辉煌的宫殿了。”人们都说：“兴趣是最好的老师。”蒙老师就是巧妙地创设情景，让学生在这种轻松的氛围中积极主动地完成了学习任务。（2）教师对学生的评价准确，语言多样。如：学生读完课题后，老师是这样评价的“读得很响亮，但是读题时，不读27，要读第27课。”蒙老师这样的评价真艺术，连批评都是不留痕迹的。当学生自读了课文10-17自然段后，老师请学生回答“后来发生的什么事情？”有一个孩子站起来一口气读完了后面的内容，蒙老师没有打断，而是等她读完后呢表扬该同学说：“你把藏着的答案的内容都读出来了，能说得再简略一些？”接着又这样评价，“你不仅会读书，还很会思考。”在分享学生编写的童话故事时，蒙老师根据学生的作文内容发自内心地赞叹道：“你真是个善良的孩子！”整节课，像这样艺术的评价语言还有很多很多，无一处不体现了教师的智慧和语言功底。（3）引导有方。课文学习结束后，师问：“你明白了什么？”当学生手足无措，不知从何答起时，蒙老师不慌不忙，耐心引导，最终让学生自己说出了本文所蕴含的深刻道理。最后