小学生的厌学心理分析 (2)

1、小学生的厌学心理分析厌学是目前小学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是小学生最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。表现为：不认真听课，不完成作业，不参加体育活动，怕考试，怕排名；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就头昏、头痛、恶心呕吐、腹痛、尿频、食欲下降、睡眠易惊、脾气暴躁，甚至出现抑郁、焦虑、强迫等神经症状。值得注意的是，小学生之所以厌学，往往不是哪一个因素在单一地起作用，而是多个因素互

2、为变量、互为因果、交合作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素而加以疏导。 一、 家庭教育应重视子女情商的发展。 我工作多年，在接触中发现：当孩子成长到一定阶段，多数父母却没能收到种瓜得瓜，种豆得豆的因果效应。只有少数家长培养出了爱学习，成绩好的孩子；多数家长感到失望；还有不少的家长得到的是相反的结果孩子不但厌学、弃学，凡是努力学习的教育连一个字也听不进，还有一大套的厌学和弃学的理论思想甚至有的开始背叛父母和老师。人家不种瓜的得了瓜，我们苦心种瓜的得了豆；人家不太管孩子学习的，孩子可能还学习不错；我们费尽苦心培养孩子努力学习的，孩子反而厌学、弃学、反叛为了揭开这个谜团，

3、我们做了一项调查，结果发现：有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养。这也正是学生产生厌学的一个重要原因。因此，培养孩子完善的人格，即情商，尤为重要。1、帮子女做好充分的学习准备。所谓学习准备，是指学生在从事新学习时，原有心理发展水平对新的学习的适合性。成功的学习有赖于充分的学习准备。在对学生的调查中发现，由于学习准备不够而导致厌学的，主要发生在三年级，但根源可溯至一年级。在儿童刚入学时，大人们告诉他们：“你已经长大了，上小学了，以后要努力学习，考试争取100分。”应该说，儿童在心理上是有所准备的。可是由于幼儿园教育存在着严重的小学化倾向，儿童在入学前

4、基本已接触到小学一年级的学习内容。孩子刚上小学，作父母的也有一种兴奋感，于是抓紧培养，每天与孩子共同作业，尽其所能给予辅导。这样，凭着幼儿园时打下的“基础”、教师的辛勤劳动、家长的辅导，小学一、二年级时的成绩基本上都能保持较高水准，这就给儿童一种错觉，原来学习并不难，有些内容学了再学有点枯燥罢了。到三年级教材开始生疏，很多家长辅导不了，新鲜劲也过去了。可是，学生已经养成了依赖家长的习惯，也没有克服困难的思想准备，逐渐地学习跟不上，成绩下降。有鉴于此，教师自然要求用更多的时间去学习，家长自然要加强督促。于是加大作业量，不让孩子玩，愈发形成恶性循环。因此，作为家长，应该从一开始就有意识地培养孩子独

5、立学习的习惯、对学习的情感及克服困难的意志，为今后的学习道路做好充分的准备。2、对子女的估计要客观，期望要合理。我们现在的孩子，独生子女居多，承受力越来越差，抗挫折能力很弱。作为父母要经常帮助子女恰如其分地作出估计，既不要盲目乐观，也不要低估。这样，才能使子女处于自信而步子不满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，过高的期望不进行适时的调控，而是一味地为子女买参考书，约法三章，要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走的悲剧。3、保护和发展孩子的“勤奋感”。人们常说，小学阶段是培养孩子学习习

6、惯最重要的时期。从儿童发展心理学来看，712岁，是保护和发展“勤奋感”的关键时期。即在这段时间内，养育中最主要的工作之一，就是帮助孩子形成勤奋感，让他自己体验到很多事情是可以通过自己的努力实现或者取得进步的，这样，就会促使孩子不断努力，以形成勤奋的价值观和认真的态度，这对其日后的学习生活将起到举足轻重的影响。二、 学校教育应关注学生意志品质的培养。对于小学生来说，与学习有关的意志品质主要是自觉性、坚持性和自制力。学生意志品质差是导致厌学的一个重要因素。因此，学校教育应在提倡愉快学习的同时，关注学生意志品质的培养，使学生由“厌学”变为“好学”。1、唤醒学生的自我意识。一个缺乏自我意识的学生，不能

7、把自己与环境或他人区分开来，认识不到自己的优缺点与独特之处，当然就不能很好地控制自己，也就很难主宰自己的学习。所以，苏格拉底要求学生“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可以说，唤醒学生的自我意识是激发学生自主学习的前提。厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备、教师的批评、同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我

8、也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势，列出自己曾经有过的成功之举，并对某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。2、教学时应回归儿童的生活世界。传统教学中儿童学得被动，难以主动参与的一个重要原因是教学脱离了儿童的生活经验，让他们学习书本中抽象的文字、符号、公式，进行机械记忆和开展枯燥的智力游戏。这也是学生腻烦学习的一个主要原因。叶圣陶先生曾说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能

9、力，是无论如何也学不好的。所以，新一轮基础教育课程改革的一个重要理念是回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主构建意义。如在教学过程中，学生常常会提出这样或那样的问题，有的问题会使教师感到相当意外，这时，如果教师仍然固我地按教案教学，其结果便是导致了学生主体精神的沦落与缺失。其实，学生课堂上的这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。教师若能敏感地捕捉住其中有价值地因素，为学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，引导学生解决自己发现的问题，必将大大地调动学生进行探究学习的主动性和能动性，这远不是要

10、他们解决教师提出的问题所能比拟的。实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极动脑，其结果往往会使教师感到意外与惊喜。3、让学生感受关爱，张扬个性。古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。特别要注意的是，教师应设身处地地为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的活动，充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥