小学思想品德教学方法谈

1、小学思想品德教学方法谈小学生年龄较小，心理发展不成熟，认知水平较低，思维模式主要以抽象思维为主，所以，小学阶段是学生成长的关键阶段，是学生习惯养成和人格塑关键时期。上好品德与生活、品德与社会课程，对小学生实施品德教育，对于帮助他们养成良好的行为习惯，树立正确思想观念具有重要意义。这不仅是义务教育阶段课程标准的必然要求，更是促进学生成长成才的必要条件。因此，如何进行有效的教学，对小学生进行合理的思想观念、道德情操、意志品质、行为习惯等的教育，是每位思想品德课教师应该思考也应解决好的重要问题。一、情感互动激发共鸣古人云，“亲其师而信其道。”教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态

2、度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是取得良好教学效果的重要因素。而情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。所以，教师在教学时，要多创设情景，与学生情感互动、加强沟通，建立人道的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。品德与生活、品德与社会都是以儿童的现实生活为课程内容，是儿童非常感兴趣的题材，每一篇课文都故事完整、情节生动、表象鲜明。教学中，教师可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。让学生通过情节生动的课本剧，再现生活场景，在具体的生活场景中领悟到课文中的思想内涵

3、。例如，在教学父母的疼爱一课时，我与学生一起临时搭配，表演课本剧父母的爱。学生们身临其境，师生之间情感互动，让学生充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到师生之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。又如，在上我想要我能要一课中，有“星星和爸爸妈妈逛商场，吵着买东西”的情节。我又现场表演情景剧，由老师来扮演爸爸妈妈，学生扮演星星，在课堂现场模拟的百货商店情景。情景剧表演结束，请表演的学生讲体会，其他学生讲感受。之后，再次进行情景剧表演，让学生在“评演”、“演评”中，得到思想品德的教育，从而不断完善自己的言行，将自身的认识内化为自己的思想和行动。汤涛2015/11/22星期

4、日11:30:46二、知行合一注重实践少数教师在思想品德课堂教学中，只注重知识的传授而忽视了学生情感经验的积累与情感能力的培养，学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象，致使道德教育形同虚设效果很不明显。我国著名教育家陶行知强调“知行合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。前苏联教育家马卡连柯也曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”那么教师如何在思想品德教学中促进学生知行合一，培养道德情感呢？多年的教学实践经验告诉我：在思想品德课教学中，除

5、了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，让学生主动地参与实践锻炼，从而愉快地获得丰富的感性认识，促进知行统一，形成道德评价的能力，进一步提升道德素质。在教学我的劳动感受一课时，我鼓励学生积极参加力所能及的课外劳动，如回家帮助爸爸妈妈做饭、洗衣、拖地，甚至到地里种庄稼、收玉米等。我还要求学生把自己的劳动过程、劳动的艰辛、劳动的快乐等体验，用笔写下来，以充分体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发他们对劳动的热爱之情，增进对父母的理解与爱戴之情。与此同时，让学生在劳动中发现问题、解决问题，激发他们的创新意识。再如在教学请到我的家乡来之后，我与学校的附近的一个工厂联系，让学生到一个玻璃瓶生产厂参观。通

6、过参观，学生们不但现场了解了玻璃瓶生产工艺和流程，让感受到科技的发达，也让学生们亲眼目睹了家乡的变化，激起对家乡、对祖国的热爱之情。汤涛2015/11/22星期日12:08:32小学思想品德教学方法谈小学生年龄较小，心理发展不成熟，认知水平较低，思维模式主要以抽象思维为主，所以，小学阶段是学生成长的关键阶段，是学生习惯养成和人格塑造的关键时期。上好品德与生活、品德与社会课程，对小学生实施品德教育，对于帮助他们养成良好的行为习惯，树立正确思想观念具有重要意义。这不仅是义务教育阶段课程标准的必然要求，更是促进学生成长成才的必要条件。因此，如何进行有效的教学，对小学生进行合理的思想观念、道德情操、意

7、志品质、行为习惯等的教育，是每位思想品德课教师应该思考也应解决好的重要问题。一、情感互动，激发共鸣古人云，“亲其师而信其道。”教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是取得良好教学效果的重要因素。而情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。所以，教师在教学时，要多创设情景，与学生情感互动、加强沟通，建立人道的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。品德与生活、品德与社会都是以儿童的现实生活为课程内容，是儿童非常感兴趣的题材，每一篇

8、课文都故事完整、情节生动、表象鲜明。教学中，教师可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。让学生通过情节生动的课本剧，再现生活场景，在具体的生活场景中领悟到课文中的思想内涵。例如，在教学父母的疼爱一课时，我与学生一起临时搭配，表演课本剧父母的爱。学生们身临其境，师生之间情感互动，让学生充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到师生之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。又如，在上我想要我能要一课中，有“星星和爸爸妈妈逛商场，吵着买东西”的情节。我又现场表演情景剧，由老师来扮演爸爸妈妈，学生扮演星星，在课堂现场模拟的百货商店情景。情景剧表演结束，请表演的学生讲体

9、会，其他学生讲感受。之后，再次进行情景剧表演，让学生在“评演”、“演评”中，得到思想品德的教育，从而不断完善自己的言行，将自身的认识内化为自己的思想和行动。二、注重实践，知行合一少数教师在思想品德课堂教学中，只注重知识的传授而忽视了学生情感经验的积累与情感能力的培养，学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象，致使道德教育形同虚设效果很不明显。我国著名教育家陶行知强调“知行合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。前苏联教育家马卡连柯也曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟

10、，需要用实践把这条鸿沟填满。”那么教师如何在思想品德教学中促进学生知行合一，培养道德情感呢？多年的教学实践经验告诉我：在思想品德课教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，让学生主动地参与实践锻炼，从而愉快地获得丰富的感性认识，促进知行统一，形成道德评价的能力，进一步提升道德素质。在教学我的劳动感受一课时，我鼓励学生积极参加力所能及的课外劳动，如回家帮助爸爸妈妈做饭、洗衣、拖地，甚至到地里种庄稼、收玉米等。我还要求学生把自己的劳动过程、劳动的艰辛、劳动的快乐等体验，用笔写下来，以充分体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发他们对劳动的热爱之情，增进对父母的理解与爱戴之情。与此同时，让学生

11、在劳动中发现问题、解决问题，激发他们的创新意识。再如在教学请到我的家乡来之后，我与学校的附近的一个工厂联系，让学生到一个玻璃瓶生产厂参观。通过参观，学生们不但现场了解了玻璃瓶生产工艺和流程，让感受到科技的发达，也让学生们亲眼目睹了家乡的变化，激起对家乡、对祖国的热爱之情。三、丰富活动，陶冶情操“活动性”是小学品德与社会品德与生活的基本特征之一。这就要求教师在教学中，不能单纯地讲教科书，而是要更多地指导儿童的活动，让儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，动手动脑，在活动中获得体验、陶冶情操、美化心灵。教学中，我发现，随着生活水平的不断提高，学生勤俭节约、艰苦朴素的意识有所淡化。很多学生手中每

12、天都有零花钱，他们经常在校外买零食，这既不利于学生的身体健康，也不利于学生良好行为习惯的养成。面对这种情况，我设计了一个“零钱的用途”主题班会。在主题班会上，我请同学们一起来讨论“路边零食的危害”“吃零售的坏处”。“路边零食不卫生，有一次我还拉了肚子！”“零食加了很多色素，对人的身体健康有影响！”同学们七嘴八舌地说了“吃零食”的很多坏处。然后，我又向同学们展示一组图片：图片上，是我校一些贫困学生的贫困生活。歪斜的房屋、简陋的生活条件、地里劳动的孩子、下雪天还穿着凉鞋，一幅幅令人心酸的画面，让整个教室马上安静了下来，大家都为画面里的贫困孩子的坚强意志所感动了。这时，我才告诉同学们：在你们生活条件很好的时候，还有好些家庭生活非常困难。我们一定要养成节约的好习惯。同时，我还号召同学们：“爱心捐款，帮助贫困的伙伴们吧！”这个倡议马上得到同学们的积极响应。那一节课，全班同学捐款200多元。后来，我与同学们把这些捐款送到了学校最困难的一个孩子家里，同学们受到了一次爱的教育。从那以后，班上吃零食