第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学

1、第七章第七章 小学小学 儿童的心理儿童的心理 发展发展 许许 慧慧 学习目标 1.1.了解关于小学儿童的主导活动了解关于小学儿童的主导活动学习活动学习活动 特点。特点。 2.2.掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。 3.3.了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展 及品德发展的主要研究成果。及品德发展的主要研究成果。 本章主要内容 v第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习 v第二节第二节 小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展 v第三节第三节 小学儿童个性和社会性的发展小学儿童个性和社会性的发展 v第四节第四节 小学

2、儿童品德的发展小学儿童品德的发展 v小学时期（小学时期（6 6、7 7岁岁1212、1313岁），又称童年岁），又称童年 期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的 Middle ChildhoodMiddle Childhood。 v该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，该时期是儿童发展历程中的一个重要时期， 是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童 学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化 的最基础知识，并为进一步学习打基础的时的最基础知识，并为进一步学习打基础的时 期。小学时期也是儿

3、童个性发展的重要时期。期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。 第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习 v一、小学儿童的学习及其作用一、小学儿童的学习及其作用 v（一）学生学习的一般特点（一）学生学习的一般特点 v（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经 验的阶段。验的阶段。 v（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 v（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 v（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。）学习动机是学生学

4、习或认知活动的动力。 v（5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展 智力能力、提高思维品质水平的过程。智力能力、提高思维品质水平的过程。 v（二）学习对小学儿童心理发展的作用（二）学习对小学儿童心理发展的作用 v1.1.一种社会义务一种社会义务 v2.2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来， 思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思 维。维。 v3.3.提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基 本的

5、社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。 v（三）小学生的学习特点（三）小学生的学习特点 v1.1.小学生的学习动机小学生的学习动机 v2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣 v3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度 v4.4.小学儿童的学习策略小学儿童的学习策略 1.1.小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机 儿童的学习内部动机可分为四类：儿童的学习内部动机可分为四类： v(1)(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬为了好分数，不落人后，或为了得到表扬 和奖励而学习；和奖励而学习； v(2)(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争为

6、履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习；光而学习； v(3)(3)为了个人的前途而学习；为了个人的前途而学习； v(4)(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。为祖国的前途、人民的利益而学习。 2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的 一种重要的推动力。一种重要的推动力。 儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征： v（1 1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习 的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独

7、的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独 立思考的作业内容更感兴趣。立思考的作业内容更感兴趣。 v（2 2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐 渐分化。渐分化。 v（3 3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣 上的作用逐渐降低。上的作用逐渐降低。 3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度 (1)(1)对教师的态度对教师的态度 (2)(2)对集体的态度对集体的态度 (3)(3)对作业的态度对作业的态度 (4)(4)对评分的态度对评分的态度 v二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障

8、碍 v一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺 陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、 读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。 v学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平，学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平， 学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况 等综合因素来作出诊断的。等综合因素来作出诊断的。 学习障碍的主要症状

9、与次级症状 v主要症状是原发性的听说读写算落后。主要症状是原发性的听说读写算落后。 v次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成 瘾、早恋、品行障碍瘾、早恋、品行障碍 v机能是可转换的，在青春期开始。机能是可转换的，在青春期开始。 有关学习障碍的基本事实有关学习障碍的基本事实 v男生比女生多三倍男生比女生多三倍 v一般在一般在2-4年级被发现年级被发现 v发病率在发病率在5-10% v平均智商在平均智商在95-100之间之间 v涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人 数数 v中学后辍学率比正常人高中学后辍学率比正常人高 学

10、习障碍可与其他心理障碍共发学习障碍可与其他心理障碍共发 v30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损的学习障碍儿童同时具有注意力缺损 多动障碍多动障碍 v一些学习障碍儿童同时患有抽动症一些学习障碍儿童同时患有抽动症 v还有一些学习障碍儿童患有品行障碍还有一些学习障碍儿童患有品行障碍 具有学习障碍的名人具有学习障碍的名人 v列夫列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家 和文学家，他的代表作和文学家，他的代表作战争与和平战争与和平安安 娜娜 卡列林娜卡列林娜享誉全世界。他有极强的想象享誉全世界。他有极强的想象 力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写力和对人类的同

11、情心，可以近乎完美地描写 人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这 个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被 迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且 很难在一个主题上保持长时间的注意力。很难在一个主题上保持长时间的注意力。 爱因斯坦 v爱因斯坦直到爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有岁还不会讲话，在学校时因有 朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外 的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将你将 一事无成一事无成”。

12、 汤姆汤姆克鲁斯克鲁斯 v克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提 时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在 极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症， 许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的 内心变得极为坚强。” 巴顿 v具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别 人读给听才能完成考试 v学习障碍的基本特征：学习障碍的基本特征： v（1）差异性：实际行动与所期望之间的差异。）差异性：实际行动与所期望之间的差异。 v（2）缺陷性：特殊的行动障碍。）缺陷性：特殊的行动障碍。 v（3）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。 v（4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理

13、发育迟缓）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓 问题引起的，也不是由情绪引起的。问题引起的，也不是由情绪引起的。 v（5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。 v（6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习 障碍开始成为研究关注的热点。障碍开始成为研究关注的热点。 v学习障碍的分类：学习障碍的分类： v（1）语言接受和表达方面的学习障碍。）语言接受和表达方面的学习障碍。 v（2）阅读和书写方面的障碍。）阅读和书写方面的障碍。 v（3）算术方面的障碍。）算术方面的障碍。 v美国联邦教

14、育署特殊教育处将学习障碍 归为三类： (1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。 v柯克(1983)则将学习障碍分为： 发育性学习障碍 学业性学习障碍。 书写障碍 v视知觉学习能力与学习障碍视知觉学习能力与学习障碍 v上个世纪上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知年代，学习障碍运动中，视知 觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马 虎、粗心和作业虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系拖拉有一定的关系。 v原因：原因：视觉记忆受损、空间定向障碍、信息视觉记忆受损、空间定向障碍、信息 加工障碍等。加工障碍等。

15、视知觉学习障碍的行为表现 v精细动作差，不善于精细动作差，不善于 手工和美术手工和美术 v仿绘能力差仿绘能力差 v动作不协调动作不协调 v视觉追踪能力落后视觉追踪能力落后 v写字经常将左右偏旁写字经常将左右偏旁 颠倒颠倒 v经常将数字写反经常将数字写反 v经常将加号看成是经常将加号看成是 减号减号 v忘记计算中进位，忘记计算中进位， 竖式计算困难竖式计算困难 v写字慢，需要看一写字慢，需要看一 下，写一下下，写一下 v经常搞混形近字经常搞混形近字 v经常漏题经常漏题 诊断与训练 v一般通过视动统合测验来确定一般通过视动统合测验来确定 v儿童易从事的活动有：儿童易从事的活动有： v练习画画儿、剪

16、纸、手工等精细动作练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 v练习篮球、羽毛球、乒乓球练习篮球、羽毛球、乒乓球 v练习视觉记忆练习视觉记忆 v练习眼动练习眼动 阅读障碍的行为表现 v记字困难，学过的字不会读不会写记字困难，学过的字不会读不会写 v拼音困难（大部分），不熟练拼音困难（大部分），不熟练 v阅读速度慢，逐字阅读阅读速度慢，逐字阅读 v听知觉与记忆困难听知觉与记忆困难 v读后不知意思读后不知意思 v不爱朗读不爱朗读 v同音字和形近字经常搞混同音字和形近字经常搞混 v原因：原因：听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。 诊断与训练 v诊断：诊断： v识字量识字

17、量 v阅读理解测验阅读理解测验 v朗读测验朗读测验 训练：训练： 听语音：绕口令、听故事、听语音：绕口令、听故事、 听数字听数字 字的结构意识字的结构意识 多重感觉通道训练多重感觉通道训练 听助读训练听助读训练 精加工精加工 大字书大字书 同伴分享阅读同伴分享阅读 算术障碍 v计算障碍：计算过程中常忘记进位和错位， 忽略小数点或不理解运算符号，书写常常多 一笔、少一划，部首张冠李戴，左右颠倒。 数学障碍的矫正 v1提高儿童的计划性 v2建立语言与空间的联系与转换：具有数学才 能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这 些图象，再把结果转换成语言形式。 v3重视低级的准备水平的训练 数学学不好的名人

18、 v台湾著名作家三毛 著名作家琼瑶 v( (三三) )学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因 v关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几 方面的假设方面的假设: : 第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。 第二，遗传基因所导致。第二，遗传基因所导致。 第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间 某种神经介质不足或偏多所导致。某种神经介质不足或偏多所导致。 第四，后天的不良生长环境所造成。第四，后天的不良生长环境所造成。 v(四)学习障碍的预防和矫治 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑

19、损伤。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。 学习障碍儿童的教育 v难度适当，提高自我效能感 v尊重儿童的差异和权利 v从慢性病的角度来看待学习障碍 v早发现，早矫正 v去专业机构，个别化的教育方案 v几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药， 补课，降级 学习障碍儿童的智力水平 v智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程 中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评 价。智力测量必须使用标准化的智力量表，价。智力测量必须使用标准化的智力量表， 通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低通常采用

20、韦氏儿童智力量表，排除弱智、低 能儿童，学习障碍儿童的智商（能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在）在70以以 上。上。 学习障碍儿童有些行为问题 v 是否坚持上学？是否坚持上学？ v 是否经常跑出教室？是否经常跑出教室？ v 是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？ v 是否经常提一些不合适或不合理的问题？是否经常提一些不合适或不合理的问题？ v 是否经常发脾气？是否经常发脾气？ v 是否经常破坏自己的东西或公共财物？是否经常破坏自己的东西或公共财物？ v有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成，有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障

21、碍而表现而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。出一定的行为问题。 第二节 小学儿童思维的发展 v一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点 v二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展 v三、概念的发展三、概念的发展 v四、推理的发展四、推理的发展 v五、思维品质的发展五、思维品质的发展 一、一、 小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点 v小学时期小学时期是思维发展的一个是思维发展的一个转折时期转折时期 v小学儿童思维的基本特点：小学儿童思维的基本特点： v1 1、小学儿童的思维、小学儿童的思维逐步过渡逐步过渡到以抽象逻辑思

22、维为主要形式，到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带有很大的但仍带有很大的具体形象性具体形象性。 v2 2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存 在着一个在着一个“关键年龄关键年龄”。 v3 3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发 展过程中，存在着展过程中，存在着不平衡性不平衡性。 v4 4、小学儿童思维结构的、小学儿童思维结构的逐渐完整逐渐完整。 v为什么会产生思维的为什么会产生思维的“过渡过渡”？ 学生学习的特点：学生学习的特点： 学生的学习以学生的学习以“间

23、接经验间接经验”( (知识）为主知识）为主思维发展思维发展 的中介结构的中介结构 学生的学习过程是一种运用学生的学习过程是一种运用“学习策略学习策略”的活动的活动 思维活动思维活动 v小学儿童的思维是如何小学儿童的思维是如何“逐步过渡逐步过渡”或思维发展或思维发展 的质变？的质变？ 小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽 象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升 高以及不同性质的智力活动而发展变化。高以及不同性质的智力活动而发展变化。 低年级低年级: :儿童所掌握的概念大部分是儿童所掌握的概念大部分是具体的具体的

24、、可、可 以直接感知的；以直接感知的； 中高年级中高年级: :儿童才逐步学会分出概念中儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质和非 本质本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。的东西。但也离不开直接的和感知的经验。 v小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。 它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡衰亡” 与改变而实现的。与改变而实现的。 v小学儿童字小学儿童字 词概念发展词概念发展 的研究的研究 v采用采用 “选择定义选择定义” 的研究结果的研究结果 一年级一年级 二年级二年级 三年级三年级 四年级四年级

25、 五年级五年级 2 2、小学儿童的思维过渡，存在着一个、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄关键年龄”。 v是思维发展过程中的是思维发展过程中的“飞跃飞跃”，或，或“质变质变” v(1)(1)关键年龄关键年龄 一般认为，一般认为， 这个这个“关键年龄关键年龄”在四年级（约在四年级（约10-1110-11岁）岁）； 有的认为五年级；有的认为五年级； 也有的教育研究认为三年级。也有的教育研究认为三年级。 v(2)(2)如何看待这个如何看待这个“关键年龄关键年龄”？ 林崇德等研究表明林崇德等研究表明“关键年龄关键年龄”思维的思维的“转折点转折点” 的实现，主要取决于教育的效果的实现，主要取决于教

26、育的效果。 纵向研究追踪班结果：纵向研究追踪班结果： v着重抓了思维的智力品质的训练，着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期三年级下学期， 平均有平均有86.786.7的小学生已经达到小学数学运算思维的小学生已经达到小学数学运算思维 的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实 现了数的概括能力的现了数的概括能力的“飞跃飞跃”。 v然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级 才有才有7575的被试达到这个最高级水平，也就是说，的被试达到这个最高级水平，也就是说， 这个对比控制班，在五年级才实现数的概括

27、能力的这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的 “飞跃飞跃”。 v可见，可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩伸缩 性，性，是可以变化的。以辩证的，发展的或是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。可以加快或延缓。 3 3、小学儿童思维、小学儿童思维“过渡过渡” ” 的的不平衡性不平衡性 v（1 1）不同思维主体发展的不平衡性；）不同思维主体发展的不平衡性； v（2 2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡）不同思维对象（不同的学科、不同

28、的教材）的不平衡 性。性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： v算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， v而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。 图图7-2 注：注：I I 直观概括直观概括 II II 具体形象概括具体形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本质概括初步的本质

29、概括 V V 抽象本质概括抽象本质概括 图图7-3小学儿童对漫画认知发展曲线小学儿童对漫画认知发展曲线 4、小学儿童逐步具备人类思维的、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构完整结构 这个结构有待进一步完善和发展。这个结构有待进一步完善和发展。 (1)(1)思维结构包括的各因素思维结构包括的各因素 v思维的目的性思维的目的性人类思维的根本特点人类思维的根本特点 v思维的过程思维的过程分析与综合，抽象与概括，比较，分分析与综合，抽象与概括，比较，分 类，系统化与具体化类，系统化与具体化 v思维结果思维结果概念、判断和推理。概念、判断和推理。 v思维品质思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批敏捷性

30、、灵活性、深刻性、独立性和批 判性判性 (2)(2)小学的思维是属于小学的思维是属于初步初步抽象逻辑思维，但它却有包括抽象逻辑思维，但它却有包括 逻辑思维萌芽逻辑思维萌芽的的一切思维一切思维形式。形式。 v7-87-8岁辨证思维已开始萌芽；岁辨证思维已开始萌芽； v10-1110-11岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨 证思维结构证思维结构 v小结小结 v学儿童思维的基本特点：学儿童思维的基本特点： 是从是从以具体形象思维为主要以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以形式逐步过渡到以抽象逻辑抽象逻辑 思维为主要思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很

31、大程度上，形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上， 仍然是直接与感性经验相联系，仍然具仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具有很大成分的具 体形象性体形象性 在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个关键年关键年 龄龄和和不平衡性不平衡性及思维结构的及思维结构的逐渐完整性逐渐完整性。 v联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教 育和教学工作？育和教学工作？ 如何根据小学儿童的思维特点来组织小学 的教育和教学工作？ v正确认识小学儿童思维发展的年龄特征正确认识小学儿童思维发展的年龄特

32、征, ,这是作好小学教育这是作好小学教育 和教学工作的出发点之一。和教学工作的出发点之一。 有心理学工作者和教育工作者有心理学工作者和教育工作者强调强调小学儿童思维的小学儿童思维的具体具体 形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括，这种，这种“理论理论” 往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教 育和教学工作的质量。育和教学工作的质量。 反之，那些反之，那些不恰当地强调不恰当地强调小学儿童思维的小学儿童思维的抽象逻辑抽象逻辑性而性而 忽视忽视“过渡过渡”性性特点的理论特点的理论，必然会导致脱离儿童思维，必然

33、会导致脱离儿童思维 发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但 会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学 工作不能收到实效。工作不能收到实效。 如何根据小学儿童的思维特点来组织小学 的教育和教学工作？ v小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的 基本特点。基本特点。 在在承认承认儿童思维仍然具有儿童思维仍然具有很大很大成分的成分的具体形象性特点具体形象性特点的的 同时，应该同时，应该重视重视儿童儿童抽象思维的不断成长抽象思

34、维的不断成长； 在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特 点的同时，应该点的同时，应该承认承认小学儿童的小学儿童的抽象逻逻辑思维抽象逻逻辑思维就整个就整个 抽象逻辑思维抽象逻辑思维发展进程说来，这仅仅是一个发展进程说来，这仅仅是一个开始的阶段开始的阶段， 是一个是一个很不成熟很不成熟且待发展的阶段。且待发展的阶段。 二、小学儿童思维基本过程的发展 v( (一一) )概括能力的发展概括能力的发展 v( (二二) )比较能力的发展比较能力的发展 v( (二二) )分类能力的发展分类能力的发展 v( (一一) )概括能力的发展概括能力的发展 童

35、年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段: : 1 1、直观形象水平、直观形象水平 v低年级儿童的概括特征和属性，是事物直观的、形象低年级儿童的概括特征和属性，是事物直观的、形象 的、外部的特征和属性。的、外部的特征和属性。 2 2、形象抽象水平、形象抽象水平 v中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的 状态，在他们的概括中，直观的、外部的特征和属性状态，在他们的概括中，直观的、外部的特征和属性 的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性逐渐增的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性逐渐增 多。多。

36、 3 3、本质抽象水平、本质抽象水平 v高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。但还只高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。但还只 是初步接近科学的概括，对那些非常抽象的事物还不是初步接近科学的概括，对那些非常抽象的事物还不 能进行抽象的概括能进行抽象的概括 v( (二二) )比较能力的发展比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区 分抽象事物的异同分抽象事物的异同; ; 二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分 许多部分关系的异同许多部分关系的异同; ; 三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发

37、展三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展 到运用语言在头脑中对表象进行比较。到运用语言在头脑中对表象进行比较。 v( (三三) )分类能力的发展分类能力的发展 v我国心理学工作者对童年期儿童分类能我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特力发展特 点的研究表明：点的研究表明： 小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事 物的字词分类，物的字词分类， 三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向 根据本质特征分类的转折年龄。根据本质特征分类的转折年龄。 三、三、小学儿童小学儿童概念的发展概念的发展 1 1、逐步

38、在事物的本质水平上掌握概念、逐步在事物的本质水平上掌握概念 v童年期概念发展的总体趋势是：童年期概念发展的总体趋势是： v随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放 出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础， 因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。 2 2、掌握的概念逐步丰富化、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多 如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时如数概念、空间方位概念、自然概念、社

39、会概念、时 间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。 3 3掌握的概念逐步系统化掌握的概念逐步系统化 小学儿童掌握的概念逐渐加深、充实、区分本质小学儿童掌握的概念逐渐加深、充实、区分本质 非本质；逐渐掌握概念的区别于联系。非本质；逐渐掌握概念的区别于联系。 四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展 v表现在不同的推理形式中表现在不同的推理形式中 ( (一一) )直接推理直接推理 ( (二二) )演绎推理演绎推理 ( (三三) )归纳推理归纳推理 ( (一一) )直接推理直接推理 研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：研究表明，小学儿童直

40、接推理能力的发展表现出如下趋势： v第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段: : 一二年级为第一阶段一二年级为第一阶段; ; 三四年级为第二阶段三四年级为第二阶段; ; 五年级为第三阶段。五年级为第三阶段。 发展的加速期在四五年级之间。发展的加速期在四五年级之间。 v第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。 四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展 v( (二二) )演绎推理演绎推理 v小学儿童演绎推理能力的发展特点：小学儿童演绎推理能力的发展特点： 第一，二年级儿童能运用演绎

41、推理来解释个别现象，第一，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象， 但如果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻但如果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻 辑关系就会受到破坏。辑关系就会受到破坏。 第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且 能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。 只要所解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿只要所解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿 童就能比较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相童就能比较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相 似性，他们会感到困难

42、。似性，他们会感到困难。 第三，三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理，第三，三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理， 但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。 四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展 v( (三三) )归纳推理归纳推理 v与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能力也经与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能力也经 历了多级水平历了多级水平. . 最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸 引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可引，常常孤立地看待个别

43、事实和现象，所以他们虽然可 以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和 定理，以致得出不正确的结论；定理，以致得出不正确的结论； 随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级 时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的因果时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的因果 关系，并用归纳法得出结论。关系，并用归纳法得出结论。 五、五、小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展 思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、 深刻性和独创性。深刻性和独创性。

44、v( (一一) )思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展 解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，解题的技能技巧和整体思维水平不断提高， 其解决问题的速度和正确性都获得了相应的其解决问题的速度和正确性都获得了相应的 提高。提高。 五、五、小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展 v( (二二) )思维灵活性的发展思维灵活性的发展 具体表现为具体表现为:一题多解一题多解 的解题数在增加，说明小学的解题数在增加，说明小学 儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合 问题的思路更开阔了。问题的思路更开阔了。 v( (三三) )思维深刻性的发展思维深刻性的

45、发展 三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。 v( (四四) )思维独创性的发展思维独创性的发展 发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。 第四节第四节 小学儿童社会性的发展小学儿童社会性的发展 v一、自我意识的发展一、自我意识的发展 v二、社会认知二、社会认知 v三、社会交往的发展特点三、社会交往的发展特点 第四节 小学儿童社会性的发展 v一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）小学儿童自我意识的发展趋势（一）小学儿童自我意识的发展趋势 ( (一一) )自我概念自我概念 ( (二

46、二) )自我评价自我评价 一、自我意识的发展 v（一）小学儿童自我意识的发展趋势（一）小学儿童自我意识的发展趋势 v心理学家的研究表明：心理学家的研究表明： 第一，从小一到小三处于第一，从小一到小三处于上升时期上升时期，小一到小二的上，小一到小二的上 升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 第二，从小三到小五处于第二，从小三到小五处于平稳阶段平稳阶段，其年级间无显著，其年级间无显著 差异；差异； 第三，从小五到小六，由于青春期的临近，叉开始第第三，从小五到小六，由于青春期的临近，叉开始第 二个二个上升期上升期。 一、自我意识的发展 v( (一一) )自我概

47、念自我概念 v儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比 较抽象的心理特征过渡。较抽象的心理特征过渡。 如在回答如在回答“我是谁我是谁”这个问题时：这个问题时： v低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和 活动特征方面进行描述活动特征方面进行描述; ; v小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比 较内在的特征对自己进行描述较内在的特征对自己进行描述; ;但是，即使到了小学高年级，但是，即使到了小学高年级， 儿童对自己的

48、认识仍带有很大的具体性和绝对性儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。 一、自我意识的发展 v( (二二) )自我评价自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 v小学儿童自我评价能力特点：小学儿童自我评价能力特点： 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我 评价的独立性随年级而增高评价的独立性随年级而增高; ; 第二、从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体第二、从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体 的评价的评价; ; 第三，开始出现对内

49、心品质进行评价的倾向第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向; ; 第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。 v在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向 抽象性、从外显行为向内部世界过渡。抽象性、从外显行为向内部世界过渡。 二、社会认知二、社会认知 v（一）社会认知的概念（一）社会认知的概念 v（二）儿童社会认知的发展（二）儿童社会认知的发展 v（一）社会认知的概念（一）社会认知的概念 概念：指个体对他人、自我、社会关系、概念：指个体对他人、自我、社会关系、 社会规则等社会性客体和社会

50、现象及其社会规则等社会性客体和社会现象及其 关系的感知、理解的心理活动。关系的感知、理解的心理活动。 自我自我 对个体的认知对个体的认知 对社会关系的认知对社会关系的认知 ( (人与人的关系）人与人的关系） 对社会现象和社会对社会现象和社会 系统的认知系统的认知 （社会团体之间的各种关系）（社会团体之间的各种关系） 他人他人 情感、意图、知觉、思维、态度、情感、意图、知觉、思维、态度、 动机、行为、个性动机、行为、个性 （权威、友谊、公平（权威、友谊、公平） （社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、 社会生活事件社会生活事件） 社社 会会 认认 知知

51、 内内 容容 二、社会认知二、社会认知 （二）儿童社会认知的发展（二）儿童社会认知的发展 n1、儿童社会认知发展的几个主要方面、儿童社会认知发展的几个主要方面 n（1）儿童对他人认知的发展儿童对他人认知的发展 n（2）儿童人际关系认知的发展）儿童人际关系认知的发展 n（3）儿童社会规则认知的发展）儿童社会规则认知的发展 n2、儿童社会认知发展的特点、儿童社会认知发展的特点 二、社会认知二、社会认知 v（1）儿童对他人认知的发展）儿童对他人认知的发展 vA、对他人情绪情感的认知、对他人情绪情感的认知 v发展表现：发展表现： （二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 发展阶段发展阶段： 识

52、别表情 开始使用情绪名词 对社会性情绪的理解 1y-不能区分自己和他人的情绪体验 2y-对他人情绪的认知是自我中心的 3y-能识别他人情绪体验，但一般在同一情境 4y-真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境 C、对他人的整体认知、对他人的整体认知 v描述他人的发展阶段描述他人的发展阶段 阶段1（5-8y）：外部、具体 年龄差异的原因 阶段2（8-10y）：内在、心理品质 阶段3（青少年+）：深刻、完整 思维经验言语 （二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 w 定义：定义： 是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前 或先前的有关信息对他人的观点作出

53、准确判断的能力或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力. . （二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 D D、观点采择能力的发展、观点采择能力的发展 w 分类分类： 依据他人观点所 反映客体的性质 依据判断者和被 判断者观点差异 产生的原因 空间观点采择 社会观点采择 认知 情感 情景的观点采择 个人的观点采择 塞尔曼人际关系的两难故事情景（塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990） 霍莉霍莉 爸爸爸爸 肖恩肖恩 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？ 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？ 4、如果是

54、你，你碰到这种情况会怎样做？ 提问：提问： 观点采择能力发展：观点采择能力发展： 塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式 霍莉爬树霍莉爬树 0 0（3-63-6岁）自我中岁）自我中 心或未分化的观点心或未分化的观点 1 1（6-86-8岁）社会信岁）社会信 息的观点采择息的观点采择 2 2（8-108-10岁）自我反岁）自我反 省的观点采择省的观点采择 儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段 儿童只知道自己的观点，不能意识到自儿童只知道自己的观点，不能意识到自 身以外别人的观点。身以外别人的观点。 儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，儿

55、童认识到别人可以由于自己不同的观点， 但这是由于别人了解的信息和自己的不同。但这是由于别人了解的信息和自己的不同。 不能理解别人的想法，预测他人的行动不能理解别人的想法，预测他人的行动 儿童知道，即使接受了相同的信息，自己儿童知道，即使接受了相同的信息，自己 与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑 他人的观点，也能预测他人对自己行为的他人的观点，也能预测他人对自己行为的 反应，但还反应，但还不能同时不能同时考虑自己和他人的观考虑自己和他人的观 点点 4 4（12-1512-15岁岁+ +） 社会与习俗系统社会与习俗系统 的观点采择的观点采择 3 3（10-12

56、10-12岁岁） 相互的观点采择相互的观点采择 儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认 识到别人也能这么做，互动的双方能站在对识到别人也能这么做，互动的双方能站在对 方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预 测自己与他人对第三者的反应。测自己与他人对第三者的反应。 儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观 点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考 虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。 儿童社会观点采择的

57、发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段 儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展 1：4y 不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和 依赖权威，在行为上无条件地服从依赖权威，在行为上无条件地服从 2：5-6y 意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过 单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼 3：6-7y 把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的 崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据 认 知 公正感 平等感 理 智 趋势趋势 （二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 4：7y+ 依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为 获得某报偿而作出的必要