珠心算学习中的问题与对策教教你.doc

1、珠心算学习中的问题与对策教教你引言：在珠心算教学过程中，珠算是基础，透过 实珠（算盘）的操作，让学习者了解四则计算的变化 及方法。随着技巧的熟练，学习者脑中的影像逐渐建 立，透过影像的仿真操作（虚盘）即产生心算的功能， 所以心算是珠算的咼级显现。珠算与心算就如同人之 双足，无法择一独行。珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其 视、听、触觉等多种感官的共同参与，从而有效开发 幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡 全球、经久不衰。我园也于1996年起，就着力开展珠 心算的教学与研究，在多年的实践与理论分析中，我 们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。 就必须紧密联系幼儿发展

2、的实际情况与学习特点，有的放矢、有针对性的施以教学。在多年的实践中，我 们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问 题：一、兴趣易产生难持久兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养 幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨 作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算 题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心 算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、 精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动， 拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于 言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的 4、 5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他 们开始的学习热情减

3、退、消失，更有甚者转成厌烦、 恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣 得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从 而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是 摆在教师面前的一个实际教学问题。二、个体成绩显著但差异过大一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算的学习、 训练幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩 表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记 忆力提高；意志力加强。隐性的则体现在：右脑 半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主 动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先 知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不 尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思

4、维就略 逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有 的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些， 使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。 从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。 如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通 过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面 前的一个严峻问题。三、有成功体验但易产生畏难情绪通过一段时间的学习，每个幼儿地显性成绩都极 大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于 同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的 珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也 就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算 也有其自身的学习难点

5、。尤其在凑五补十、减五进一 等的学习中，有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠 理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是 一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏 难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设 多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、不断 获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们尝试 应用了这么几个对策，效果良好。一、以整合教育观渗透各科教学现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活 动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在 每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识， 调

6、动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动 设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、 深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼 儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。 还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间， 单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同 时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4,我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热 闹，来了 4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。 天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。 都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中， 轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情， 又主动的获得了知识。

7、更为主要的是：增强了他们对 珠心算学习的热情与兴趣。二、丰富教学形式促个别化学习 无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小 成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别 差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有 基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们 遵循新纲要中个别化学习原则，在教学中，除了 新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种 教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学 习形式。首先，为幼儿创设一个个别化学习的环境一 区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的 最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源， 在大量

8、的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。 再次，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材 料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、 提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上 解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩 子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。三、分解教学难点于自信中探索俗话说：“欲速则不达” “心急吃不了热锅粥”。 珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程 中幼儿的反应，那么后果是不堪设想的。除让幼儿在 珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、 拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此， 对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解一一小 步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中， 我们针对每一术语、词义予以具休、详细的分析、阐 述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀