伊春市一中庄伟一节公开课后的教学反思

1、浅谈思想政治课的教学反思伊春市一中庄伟编码研究类型 B 文科中图分类号 G641【摘要】教学反思“是教师思考自己的教学活动，并审视、分析自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果。”这是百科里对教学反思的诠释。笔者认为：教学反思实质就是对自己教学活动的一种全面剖析， 即辩证否定自己，以求发展。它一方面是肯定自己教学中的正确行为， 不断地积累经验财富； 另一方面又是否定自己教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法， 进行自我批评，并且予以修正，不断的完善自己的教学行为， 使自己以后的教学行为更加成熟完善，以致实现自己教育事业的一种升华。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成

2、为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话深深地镌刻在我的心里。进入21世纪，在倡导素质教育的今天，教学反思是一种良好的教学习惯， 更是一种执着的教学精神。 能否坚持教学反思更被看作是教师职业发展的决定因素。 身为一名青年教师， 我一直坚持身体力行，在这里结合自己的教学实践， 谈谈我对政治课教学反思的一点看法，以求与各位同仁共同促进。【关键词】教学反思备课课堂互动公开课评价教学反思“是教师思考自己的教学活动， 并审视、分析自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果。”这是百科里对教学反思的诠释。笔者认为：教学反思实质就是对自己教学活动的一种全面剖析， 即辩证否定自己，以求发展

3、。 它一方面是肯定自己教学中的正确行为， 不断地积累经验财富； 另一方面又是否定自己教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法， 进行自我批评，并且予以修正，不断的完善自己的教学行为， 使自己以后的教学行为更加成熟完善，以致实现自己教育事业的一种升华。如果说“经历是一笔财富”，那么，经历加上反思更是价值连城，这点我深有体会。我积极参与了学校组织的笃行杯赛课活动，我主讲了一节政治热点公开课科技引领未来，建设创新型国家，对这节课我的评价是：总体效果差强人意，有成功的快感，也有不足的遗憾。课后我对此进行了深刻的反思。我扪心自问，在全新的教育理念下，面对新教材、新课程，新教法，新学法

4、，你实现将崭新的育人理念落实到课堂上， 落实到每个学生的身上的目标了吗； 你做到了向课堂 40 分钟要质量了吗；你又发挥思想政治课独特的指导示范作用了吗；这些问题确实值得我深刻反思，潜心研究，这里谈谈自己公开课后的几点感受。一、精心备课，做到有备而来。那么我们都要备些什么呢？所谓备课既包括备教材、备学生、备教法、备学法。“备教材”不仅包括备课本上已有知识，而且还要准备课外的许多相关知识。例如在科技引领未来，建设创新型国家这节公开课中关于我国创新方面的素材就是我认真搜集并思考整理得来的，这既引起了学生的兴趣， 又增加了学生的知识容量，收到了良好的课堂效果；“备学生”我认为这是上好一节课的关键环节

5、，因为学生是教师的服务对象，正所谓教师的教是为了学生的学，因此我课前设计了问卷调查让同学谈自己的需求做到不打无准备之仗。“备教法”，人们常说：教无定法，我认为非常有道理，通过自己的教学实践，我总结出课堂探究法是比较实用的教学方法， 本节公开课我充分运用了课堂探究， 不但调动了学生的参与意识，而且在探究中升华了教材的知识； “备学法”，一节课能否顺利实现教学预定目标，学法的传授是非常重要的影响因素。因此， 我们每位教师在课前要准备好方法技巧的传授以期顺利实现教学目标， 在我所讲的公开课中我向学生传授了关键词记忆法、形象记忆法、快速阅读法收到了良好的课堂效果。二、注重营造课堂热烈气氛。一节公开课，

6、如何营造课堂热烈气氛， 这是每位开课教师都很关心的问题。营造课堂气氛的方法“仁者见仁智者见智”，其作用也是各有千秋的。比如图片激趣法，或播放音乐，营造一个宽松、和谐的气氛，这有利于减少师生普遍存在的紧张情绪，便于新课导入。再如上课过程中设计一项辩论诱导学生展开争辩，这样就能有效调动学生注意力和积极性， 那么，这堂公开课可能就因此给听课者留下深刻的印象，并获得良好的评价。然而，我这里要特别谈及的是公开课中的分组讨论法的应用。分组讨论很容易营造浓烈的课堂气氛， 因为学生此时不是单一的被动者， 而是积极参与的主动者，同学之间可以平等对话，思想放松，不胆怯，所以有话可说，有说想说，整节课堂气氛很热闹，

7、但仔细观察，这热闹当中还是夹杂着一些虚假泡沫的。 有的学生滥竽充数、浑水摸鱼，他们要么充当“旁听生”，要么离题万里，无法有效参与讨论。 在我的这节公开课上，就报漏了这一问题，比如我设计了让同学们畅谈科技对我们的影响时， 有些同学就无所适从， 对此我认为我们教师应特别关注全体学生， 这就意味着一些以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。 要想有效的大面积地激发学生发挥自己的主观能动性， 我想可以从几方面来达到我们的目的，首先是课前要认真布置并检查学生在分组讨论中要接触到的预习作业。如果每个学生都做了预习作业， 有了一定的思想基础， 让他们积极参加分组讨论，大家对同一话题都有准备， 各抒己见，取长

8、补短，就立竿见影， 效果顿现。其次，在分组讨论中，教师也应该参与学生其中，检查各组的讨论活动， 既能提醒个别心不在焉者，也能随时为学生指点迷津。 我想教师如能注意以上环节， 那么公开课的分组讨论就能如愿地达到一箭双雕的良效既创设课堂热烈互动的氛围，又保证绝大部分学生议有所得，学有所获。三、做好课堂上的“互动”所谓“互动”是师生之间的双向活动，课堂上“互动”表现好不好，也是公开课能否成功的一个重要因素。 课堂“互动”的形式是多样化的， 有师生问答互动，学生讨论互动，有语言交流互动，有电脑操作互动等等。但“互动”只是一种教学形式， 大家通过它， 最终的目的是通过思想火花撞击完成预定的教学目标。那么

9、，在课堂上，尤其是公开课上，如何选择最佳课堂效果呢？我认为一切都应从师生实际出发， 违背了实事求是的准则， 我们许多美好愿望就可能适得其反，成为泡影。这次上公开课前， 我就选择什么互动形式经历了一场激烈的思想斗争。在说课时，有人善意地劝我用多媒体的互动模式，这样容易出彩，当时我的心有点蠢蠢欲动，但电脑的实用容易出现突发事件，这使我很犹豫，后来我经过思量扬长避短， 选择了在某个教学环节使用，尽管出现了电脑的意外故障， 我随机应变地选择了传统的师生互动形式， 驾轻就熟地度过了难关， 事后我庆幸自己当初的选择，如果不实事求是，勉为其难，一旦事有变故，手忙脚乱，那岂不贻笑大方？所以，我认为， 课堂上选

10、择任何一种教学形式和手段， 都必须服从教学内容的需要，而不是哗众取宠。如果轻内容重形式，本末倒置，违背了客观规律，我们势必要为自己的不负责任的行为买单，自食苦果。关于课堂互动，我还要强调的是新课改中师生互动的角色变化问题。自从提出学生是课堂的主体后，大家似乎走进了这样一种认识误区即上课学生要多讲，老师要少讲，越少讲越好。公开课里，不是看教师如何教，而是看学生怎么学，这些观点我不敢全然苟同。 一堂课任凭学生夸夸其谈， 能顺利地实现教学目标恐怕只是一厢情愿罢了。我们做任何一件事情，都要讲求个“度”字，超过“度”的标准，事情就可能发生质变，走向反面，所以我们要坚持适度原则。新课程决定了老师在课堂上应

11、处于导演或配角地位，让学生充当主角，这是方向，是趋势，但不等于教师越少讲越好。 每一学科都有学生难以自解其惑的内容， 对此教师应仔细认真地给学生讲解，多讲无妨，只有茅塞顿开，迷津畅通，学生才可能也才有能力充当课堂的主角。四、注重多媒体教具使用的有效性多媒体走进课堂， 是教育现代化的重要标志， 也是教育改革中的一大成就。诚然，课堂上运用多媒体，能增加课堂教学容量，能节省课堂板书时间，因而受到许多老师的喜欢。但我认为，就多媒体也要做一分为二的分析，首先，教室里的电脑设备， 一旦缺电，它就无法发挥作用了， 更不用说在操作中还会出现死机等故障，少不了给上课带来一些意外的麻烦，所以应客观地看待多媒体使用

12、， 它在教学中始终是教学的辅助手段， 不能用它代替教学整个过程， 倘若过分地依赖它，我们势必会失去本学科的教学特色。其次，在电脑上制作课件，虽然体现了教学的先进性， 但它又从另一方面局限了教师上课的机动性，一旦课件设计完成后，一切都依照程序按部就班，倘若出现了意外怎么办，这对教师来说，是一个挑战。这次上公开课，我就遇上了这样棘手的事，好在做到了随机应变，没有造成多大影响。所以，对多媒体教具使用要保持一种防患意识，尤其公开课，一定要做好两手准备，准备两种教学方案，一种是在正常情况下， 多媒体正常运作教学，一种是多媒体教具出现意外，如何应变教学。只有事先做好准备，面对意外变故，我们才能做到镇定自如

13、，左右逢源，逢凶化吉，稳操胜券。五、评价公开课面对教学改革的冲击，广大人民教师如何应对新理念，新教材、新课程、新教学模式？这是我们不可回避的问题。为此我们广大教师树立了终身学习的理念，不断学习，不断领会，不断探索，不断磨合。在新课改平台下，评价一节公开课，不乏有传统观念和现代意识的碰撞，有仁者见仁，智者见智的矛盾，有追求完美的挑剔心态，有传经送宝的示范要求，大家众口难调。 不过好在我们对公开课的评价往往集中在总体感觉上， 求同存异，历来是我们评价公开课的思想要求。那么，什么样的公开课才是成功的，理想的呢？我想，一堂成功的公开课既要努力体现新课程改革的崭新理念，又要与高考、会考的基础训练密切联系， 既要在课型设计、教法学法、 课件制作等方面体现创新意识和鉴赏价值， 又要给同行们提供日常教学可学习效法的示范作用。总而言之，要凸显时代性与实效性。如果我们换位思考， 从授课教师的角度去评价这堂课是否成功，那就衡量一下这几个标准：（一）自己的教案设计等是否体现了教改的新理念，教学手段是否有创新；（二）公开课是否顺利实现了教学目标，完成了教学任务；（三）听课的专家、同行在听课过程中的情绪是否高涨，思想是否集中， 课上所讲所