教师如何讲解古诗文导读

1、教师如何讲解古诗文导读作者简介：韦荣欣（1975.12-），男，工作单位：贵州省三都水族自治县恒丰民族学校。摘 要：古诗文其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界是值得我们深深品味的。我们应该培养学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，正确的对古诗文进行品味鉴赏，合理的对古诗文进行创新联想和想像，并运用比较阅读对古诗文探讨研究，课外适度的引导学生拓展迁移，利用写作练习和各种形式的古诗文主题活动丰富学生的古诗文知识。关键词：古诗文；教学策略在古诗文的学习的程中，主角是学生，而老师仅作为“导演”，必要时给学生以点拨和指导，那老师怎样才能充当好“导演”的角色呢？一、

2、趣味引导，激发兴趣。由于现今社会，古诗文在生活中出现和运用的机率已比较少，报刊书籍、影视网络对古诗文的运用也有限。在这样的社会背景下初中学生学习古诗文，老师很有必要提高他们的学习趣味。因为兴趣是最好的老师，一旦学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，就会思维积极活跃，并且把精力有意或无意地集中于该学科。俗话说，好的开头是成功的一半，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学张岱湖心亭看雪，就可以利用许多描写西湖景色的诗句导入：俗话说“上有天堂，下有苏杭。”西湖美景令多少文人墨客倾倒。苏轼曾诗云“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”可见西湖之美。那银装素裹的西湖究竟有怎样的魅力呢？就

3、让我们随张岱一起到湖心亭去看雪。这样的导语设计，让学生先入为主，驱动了学生的好奇心理，使之更易接受所要学习的文章。当然这些仅是开头第一步，让学生在接触所教的古诗文作品前，对作者作品及有关情况有个了解，然后引导学生向学习古诗文的纵深发展。二、合作互动，迁移拓展学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂教学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，让课堂成为师生交流互动的天地。学贵有疑，有疑则有进。学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，才能成为学习的主体。如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，教师应多鼓励学生

4、，哪怕是提出看起来幼稚可笑的问题，也要给予充分肯定。其次，培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用，把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑到有疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。第三，还应教给学生质疑的方法。就一篇古诗文而言，可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质，学习兴趣自然会提高。例如教学桃花源记，这是陶渊明脍炙人口的散文，要让学生读通读懂，可指导学生查找疑难字词，再让他们熟读成诵，从中受到美的陶冶。学生质疑中提出：文章交代了时间地点人物，桃花源中的景物人物都刻画得十分真实，但结尾又说“不复得路

5、”“后遂无问津者”，究竟桃花源是否真的存在？学生接下根据各人体会各抒己见，最终明确这与作者在当时环境下的心境有关，陶渊明想寻求理想的社会，然而当时社会现状又无法改变，只好借助写作来抒写情怀，塑造一个美好的理想境界，以寄托自己的理想与抱负。讨论交流时，引导学生互相启迪，互相学习，共同发展。古诗文教学光是对文本作品的解读还不够，因学生的积累还是有限的。作为老师可适当作些拓展与迁移，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。如学了桃花源记，可对作者的归园田居等其余作品作些介绍。这样通过同类及相关内容的迁移，可以让学生加深对课文主旨的理解，同时也扩大了阅读面，对古诗文的有关知识也得到了有益的拓展。三、合理

6、想象，品味意境古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学生能诗情画意地学古再现意境是关键。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现古诗文中深邃而美妙的意境。展开想象的翅膀，再现诗歌描绘的艺术画面，从而品味古诗文的意境。那么如何启发学生进行想象呢？在古诗教学中，就以马致远天净沙秋思为例。1、尝试感知意象。在教学过程中，请学生找出诗人摄入古诗中的意象。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这里诗人选择“夕阳西下”的时刻，摄入“枯藤”“老树”“

7、昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，这些意象，赋予他们以独特的情趣：枯、老、昏、小、古、西、瘦等，阅读中，首先要引导学生感知这些意象，才能通过有形的自然之物，体会那无形的抽象的“断肠”之情。2、练习意象重组在感知形象的基础上，让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，把这些意象进行组合。老师适当的进行引导：“断肠人”即流浪的人，他骑着一匹瘦马（为什么瘦？），走在古道上（是一个人吗？），任西风吹打（神色如何？），见到枯藤，老树，昏鸦（心情怎样？），小桥，流水，人家（会引起什么思绪？），夕阳（又有什么特殊含义？）。这样的意象重组就能让学生把简单的意象重组成一幅悲凉的秋景

8、图，勾勒出一个流浪天涯的寂寞旅人，从而加深对文章的主旨及作者感情的感受。3、培养飞白想象飞白，是书法中一种特殊的笔法，笔画中露出一丝丝白地。借用这一术语，是想说明欣赏古诗文就像画家画画，总是要留点空白。诗人写诗往往也留空白。例如“断肠人在天涯”，这“断肠人”为什么不回家？他是在离家的路上还是回家的的途中？这“天涯”又在何方？教师要引导学生于有尽文字处体会无尽之意，去体会那想还乡而不能的苦闷，淡淡的表现蕴含了浓浓的哀愁。总之，三者由浅入深，缺一不可。只有充分的想象，展开艺术的画面，才能品味诗的意境。这样，让学生用自己的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增强学生分析理解的能力，又锻炼了学生的语言表达及写作能力，真是一举多得。四、阅读比较，培养探究在古诗文的教学中努力培养学生的探究意识、创新精神。我们较多地采用比较阅读的形式，有同一诗人的比较，有同一时代的作比较，从而使学生更好地理解文本。在诗词品味鉴赏中，还可按其类别比较探究，如同是送别诗，学习王勃送杜少府之任蜀州中名句“海内存知已，天涯若比邻”，就可与王维送元二使安西的？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，高适别董大的“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，王昌龄芙蓉楼送辛渐的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和诗句的意境情感。这些有益的举