人教版八年级物理教案10.1浮力2

1、教学设计教学课题浮力学科物理 年级初二教学背景分析一、课程标准相关要求1.具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；2.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。对于本节教学内容要求：(1)通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关；(2)知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。二、指导思想与理论依据本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，本节课从生活中一些简单的小实验切入，安排学生通过实验探究的方式一步步深入了解浮力的概念、浮力的测量、浮力的方向

2、、浮力的产生原因、浮力的影响因素及其大小。激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使学生经历最基本的科学探究过程，培养科学探究的精神。在得出结论之后引导学生去解释生活中的浮力现象，使学生意识到物理与我们的生活息息相关。三、教学内容分析“浮力”是力学中应用较强的基础知识之一，本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上研究浮力的。本节由“浮力的概念和浮力产生的原因”和“决定浮力大小的因素”两部分内容组成。教材将浮力概念、浮力产生的原因，探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理合并为一课时，由于这一节课教学与探究的容量大，所以我将第一课时的内容着重用来探究浮力概念、浮力产生的原因。这也为探究影

3、响浮力的大小因素和阿基米德原理、物体的浮沉条件及应用奠定坚实的理论基础。从生活实际出发，物体的浮力与我们生活、生产密不可分，几乎处处可寻，通过本节对浮力的系统认识和学习，能很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生体会生活和物理紧密联系，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的力上都有着十分重要的作用。四、学情分析从认知水平来看，学生从已有的生活经验知道漂浮在液面的物体会受到液面给物体的一个支持力，“方向朝上”，而对于浸没在液体中的物体是否受到此力则存在疑惑，更不能清晰准确的描述力的方向。可以通过实验让学生们感受浮力、探究浮力的方向以及浸没的物体也受到浮力。

4、浮力是由于浸入液体或气体中的物体上下表面受到的压力差而产生的，此知识点难度较大，推导过程枯燥，故在教学中采用有趣的动画讲解，利用已知的液体内部压强规律，引导学生逐步分析理解浮力产生的原因。从学习能力和物理思维来看，学生已经接触物理有两个学段的时间，虽然还没有较好的科学探究方法和思维，但已经掌握了基本的科学探究过程，接触过用转换法、控制变量法来研究问题，具有初步的分析实验现象、归纳总结结论的能力，在教师的合理指导和启发下，可以通过小组合作完成科学探究并进行简单的理论分析。教学目标1.知识与技能(1)感受浮力的存在，并会用弹簧测力计测量其大小。(2)理解浮力的定义，知道浮力的方向。(3)知道浮力产

5、生的原因。2.过程与方法(1)通过实验探究，认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力。(2)经历探究浮力定义的过程。(3)了解浮力产生的原因。3.情感、态度与价值观(1)通过实验探究，培养尊重科学、实事求是的科学态度。(2)初步建立应用科学知识解释生活现象的习惯。(3)初步培养学生的分析实验数据、归纳总结现象的能力。教学方式与策略教师演示与学生体验相结合；教师讲授与学生探究相结合；教师引导与学生分析归纳相结合。教学活动设计活动内容活动意图时间分配提出问题，创设情境引入新课学生实验 认识浮力现象2min创设情境，学生实验认识、体验浮力学生体验并感知，认识浮力2min提出问题 展示图片初步定义浮力

6、概念学生观察 分析现象初步得出浮力的概念4min创设情境 学生实验 探究浮力概念激发兴趣，让学生从感性上认识漂浮在物体受浮力到实验证明漂浮与浸没的物体都受浮力，激发学生参与科学研究，用实验得出准确结论8-12min类比重力 创设情境 探究浮力方向进一步激发学生探究物理知识的兴趣理解浮力的方向4-6min回顾实验，分析总结 浮力的概念归纳总结能力的培养。3min创设情境，探究浮力产生的原因经过理论推导得出浮力产生的原因是物体上下表面的压力差，让学生认识到物理学的严谨性，物理规律的得出，既要有实践依据，还要有理论依据8-10min回顾实验，分析总结 浮力测量方法归纳总结能力的培养。3min拓展应用

7、，分析交流 运用新知培养学生解决问题的能力，同时体现物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，进一步激发学生学习物理的兴趣。4min板书设计浮力1定义：一切浸入液体里的物体都要受到液体对它竖直向上的力，这个力就叫浮力注意：“浸入”指部分浸入和完全浸入2方向：竖直向上3产生原因：浮力就是液体对物体产生的向上向下的压力差4测量方法：1称重法：F浮=GF拉2压力差法：F浮=F向上F向下教学特色与反思一、教学设计特色1.创新探究实验方式，培养学生学习能力。本节课以物理实验为基础，以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，动手操作实验，真正做到

8、让学生“活”和“动”起来，进一步提高学生探究能力的基本理念。利用多次探究实验让学生将深刻理解浮力的定义方向与产生的原因，将抽象的知识难点在实验中转化为具体的实验现象，让学生更好的完成课堂教学任务。在教学过程中，灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于学生养成正确的科学思维方式和科学方法。2.自主获取知识，教师适当引导。黑板展示实验结果，引导学生自主总结影响浮力的概念，让知识从学生之手，之口说出和得到，最后再以理论推导为考察任务，强化学生自我探究的能力3.任务驱动，时刻落实。知识点都以解决实际问题为任务驱动，时刻落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本观念，培养学生从生活实际中抽离出物理模型的物理思维能力。二、教学反思1：学生为主体的课堂，应该以学生对物理知识与课堂内容的获得为主要目的，本节课虽然让学生通过实验设计与探究来获得物理知识与规律，但是还存在以下的不足，在实验探究环节中学生对自己的结果进行描述与解释时没有注重学生的完整物理思维的完整表达。在受力分析环节，