余秋雨都江堰教学设计鲁教版

1、余秋雨都江堰教学设计鲁教版余秋雨都江堰教学设计（鲁教版）一、教材依据鲁教版高中语文第三册第7课都江堰二、设计思想据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的 教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、 表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏 其间的文化思考，拓展形象思维的能力。三、教学目标知识与能力：1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握木课的重点字词2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达 能力过程与方法：1、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧2、通过诵读，理解作者的思想情感，品味富有意蕴的语言，提 高对

2、语言的感受能力情感态度与价值：领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会 作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与 审视。四、教学重点理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言五、教学难点体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵六、教具准备多媒体课件七、教学过程（一）导入新课历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间, 享受中华民族文化的傅大精深。悠悠岁月史，上下五千年。悠久的历 史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古 未有的高度。余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史 文化的时空隧道，在探寻中遴选，

3、再遴选中关照，在关照中体悟，在 体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构 建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的都江堰 来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特 质。（二）解题1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代着名艺术 理论家，中国文化史学家，散文作家。主要作品有：戏剧理论史稿 散文集文化苦旅文明的碎片霜冷长河山居笔记行者无 疆等。22、介绍都江堰（展示课件） 图片和视频展示其气势。 文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部 的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工 程，是全世界上，年代最久

4、，唯一留存以无坝引水为特征的宏大水利 工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪 堤组成。（三）整体感知1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。方式：学生自己先拟定小标题然后讨论交流。明确都江堰的价值都江堰的水势李冰父子的评价李冰 父子的影响2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。（四）研习文本（1）研读课文第一部分设疑：1、作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是 都江堰？2、这部分用了什么样的写作手法？3、作者又从那些部分来进行对比的？学生讨论并自由发言。学生讨论后教师明确：作者用了对比的写作方法，把长城和都江 堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象

5、上，气质上，影响 上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史 上最激动人心的不是长城而是都江堰。(2) 研读课文第二部分都江堰既是一项水利工程，灌溉了整个中华民族，那就让我们 来感受下其水的魅力。1、播放有关都江堰水流的视频材料2、找学生用自己的语言表达其感受。3、学生齐读描写水流的语句。4、设疑：A、作者是怎样写水的.用了那些修辞手法和写作技巧B、水有什么样的特点？学生思考后回答。教师明确：比喻、拟人、排比的修辞，欲扬先抑和烘托的写作手 法。水的特点：狂野不羁，充满强悍的生命力同时又是驯顺的。(3) 研读课文第三部分岷江的水由狂野不羁变得驯顺，应归功于都江堰，而都江堰的建

6、造者便是李冰父子。1、播放李冰父子的资料课件内容李冰：战国时期的水利家。约公元前256-一前251年被秦昭王 任为蜀郡守。他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最 为着名，二千二百年来在川西平原效益卓着。他还主持了其他的一些 水利工程，都取得了不错的成绩。2、设疑： 作者是如何评价李冰的？学生从文木寻找信息并回答。提示：冰清玉洁的政治纲领;大愚，大智，大拙，大巧；他失败了，他又成功了；田间老农的思维。 口头作文：学生用自己的语言来评价李冰。（要求语言优美）教师总结。 如何理解“他失败了，他又成功了”提示：失败是针对于为官之道，在权利之争中是一个失败者；成功是指为民谋福，造福百姓，精魂受

7、到老百姓的膜拜和崇敬。 学生回答，后教师总结。 为什么说李冰大愚又大智，大拙又大巧？提示：指导学生从原文中找信息，渗透阅读理解题的解题技巧。学生回答后教师总结：在原文中画出来。 如何理作者“突然产生了对中国历史的某种乐观”明确：李冰可以为老百姓谋福利，中国历史有这样的人物，这样 的璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面, 作者相信有这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散。后来人会继 承并将这一精神发扬光大。（4）研读课文第四部分1、学生先行默读课文文本。2、设疑： 文中“先是惊吓后是惊叹”的原因是什么？学生从原文提炼信息思考后回答。教师总结：惊吓的是桥高，桥下有急流，在桥上走

8、，容易神志慌 乱；惊叹的是执着进取的水会改恶从善，变得驯顺。 文章最后一段提到“傩戏中的河伯水神换成了灌县李冰”，你 认为作者的写作意图是什么？学生分组讨论。明确：李冰为民造福，一自身的实践为中国一批批无所作为的封 建官僚阐释了一种冰清玉洁的政治纲领;在做人方而他毫不张扬，造 福万民，务真实，人民把他当神来膜拜，时代传诵、歌咏，代代不息。 这种精神楷模也应当引起我们的当政者深深思考：只有代表广大人民 的根本利益，人民才会永远的记住他。（五）木文的主旨探讨及木文的在构思上的独到之处明确：本文由都江堰来审视李冰，由李冰来体悟历史文化。本文 说是写都江堰不如说是写李冰，又不如说是在写一种文化。体现文

9、化 散文的内涵，即在古迹背后蕴涵着深厚的文化寻根意识。（六）木文的写作风格1、用游记的方式，文化视角进行文化思考，将人、自然、历史交融在一起2、语言特点：语言洁净活泼富灵动性。突出的艺术特色是对比 手法的应用（七）拓展应用片段作文：你如何评价都江堰和李冰？（八）课堂小结：都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献毫无所 求的母亲;李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有坚定的信念 执著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上, 正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的 无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华文明才得以延续。（九）作业：根据课文的写法，写一篇历史上的文明古迹，要有自 己的感受八、教学反思