一枚金币评课稿

1、一枚金币是北师大版小语第七册第十单元的课文，主要记叙了辛勤劳动，省吃俭用把儿子养大成人的老人，看到儿子懒惰成性，万般痛心与无奈，只好打算将所有的财产送与别人。母亲在两次放纵儿子蒙骗老人之后，只好劝儿子自己挣一枚金币，老人一连三次把金币扔进火炉里，直到相信金币是儿子挣来的。通过这个故事，让孩子懂得：只有亲手创造的财富，才会珍惜的道理。 教学中，老师紧紧抓住了两条线索来教学此文：1.人物心理线。抓住两个“受不了”体会人物心情。2.思想内容线。通过学习活动，让学生懂得金钱是辛勤劳动换来的，知道珍惜财富，理解要学会用劳动创造生活，更要珍惜我们的生活。纵观整个课堂，既有语文基础知识的积累运用、语言文字的

2、综合训练，又有学生的个性体验、情感熏陶，充分体现了语文课程的基本特点工具性与人文性的统一，有效地落实学生的语文素养培养。 课堂的亮点： 1、质疑问难，找准切入点。 语文教学强调“点”的教学，因为一篇课文涵盖的信息量众多，因此首先得抓住一个能统领整篇课文内容，起到“牵一发而动全身”效果的切入之处，这个切入之处就是我们立足于课文进行教学的基本点。课伊始，老师引导学生简要回顾课文大意后，随即鼓励学生质疑：“为什么父亲要把金币扔到火炉里？前两次儿子为什么笑了？第三次为什么要从熊熊大火中去抓金币？”等等，从中提炼出教材与学生的结合点，教与学的切入点课文两次的出现“受不了”一词，启发学生思考：父亲为什么受

3、不了？儿子为何受不了？“学而不思则罔”，这样的切入方式有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生养成边读边思的良好学习习惯。 2、对比阅读，体会人物心情。 利用学生在阅读中的角色认同，让他们进行角色置换，分别去体验父亲、儿子心情，体会两个“受不了”。 引导学生读通文本，找出两组意思相反的词语（父亲“辛勤”“省吃俭用”，儿子“懒惰”“花钱如流水”），感悟这对父子截然不同的特点。进而理解到父亲“受不了”的原因，是面对儿子的失望与痛苦而感到“受不了”，恰好能帮助学生理解自己父母的心情，可将其与生活实际结合起来；儿子的“受不了”，是他看到自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可感到伤心与气愤而“受不了”。此时，创

4、设情境，丰富文本内容，“假如你就是那个儿子，拿着辛辛苦苦挣到的这枚金币，你想对父亲说什么？想从父亲那得到什么？”有了这样的心理积淀，再话锋一转，“父亲却把儿子一星期的心血扔进了火里”，让学生在巨大的反差中体会儿子“受不了”时的心情。当学生把自己的心情用朗读表达出来时，大家听出了“儿子们”的愤怒、伤心，显而易见，这个环节的激情已经收到成效。 3、联系生活，导行强化认识。 现在的孩子，物质条件好，很多孩子也养成了花钱无计划、大手大脚的不良习惯。学文之后，老师让学生谈谈怎样看待父母的钱，为自己的压岁钱、零花钱设计一个“理财计划”，则又把课堂延伸到生活中，深化对所学的认识，指导学生的行动，让其真正懂得

5、珍惜财富，把钱花在有意义的地方。 个人建议： 1、在让学生理解儿子受不了的心情时，可以抓住儿子从大火中抓金币的“抓”字进行深挖。如：把“抓”与“拿”进行对比，再进一步问学生：这一“抓”抓出了什么？仅仅只是抓出一枚金币吗？以此让学生更好地体会人物的心情，同时也能体会到作者用词的准确。 2、在对母亲这个人物的评价上也略显仓促，可以设置“你想对文中的母亲说什么”来激发学生的谈话欲望。 3、课后可以让学生搜集一些有关珍惜金钱的名言警句，引发他们关于财富的一些思考。各位领导老师，你们好，今天我评课的内容是一枚金币。综观整节课教师能渗透新的教学理念，倡导合作、自主、探究的学习方式，课堂上师生关系融洽、气氛

6、和谐，那我就从这节课谈谈我的一些看法： 一、教材的处理设计得当，把握充分 教师对教材的处理是否得当是一节课能否有效、有义、实效的基本要素。在这节课中教师能根据学生的认知水平有坡度的、有阶梯的对教材进行了设计处理，在课堂的一开始教者就展示100元，让学生谈谈看到钱想说什么，然后让学生带着自己对金钱的认识来学习这一课，这一处理，联系了学生的生活实际，用学生常见的东西作为引子，拉近了学生与文本之间的距离，符合学生的特点。 接着，教者就进行了对文章的整体感知。通过带着问题朗读全文，讨论三枚金币的内容中人物的动作和反应来检测学生对文章的整体感知。古希腊哲学家亚里土多德说过：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来

7、，那就不是胳膊了。”文章也是如此，每一篇文章都是一个有机的整体，要引导学生进行整体感悟才能感受到课文的整体美，在头脑中形成的印象才能更全面。这样，学生对儿子在第三枚金币被扔进火中时“受不了”才有了更深刻的体会。然后，教者就根据“父亲扔金币，儿子的反应”为线索来进行教学，教第一枚金币的内容时教者指导朗读，引导品味。在教第二枚金币的内容时教者进行了学法的迁移，她是这样说的：“用朗读第一次金币的语气来朗读第二枚金币的内容。”实现了由“扶”到“放”的教学策略。有了前两个内容的铺垫，对文章的重点：第三枚金币内容的理解就水到渠成，容易得多了。最后教者还进行了知识的拓展，课外的延伸，从文章的内容想到父母挣钱

8、的不易，进而感谢父母，对父母道声谢谢，开发了课程资源，丰富了学生的精神世界，使学生形成了正确的价值观。 二、以学定教，实现了教学方式的转变 “积极倡导合作、自主、探究的学习方式”是语文标准的理念之一，学生的学习方式是怎么样的主要看教师的教学观、学生观能上升到一个什么样的高度，进而使用什么样的教学方式进行教学、进行指导与引导。全国小语会理事长崔峦老师说过：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”也就是说，教师要以生为本，以学生的学习活动和学习效果为准则灵活恰当地运用各种教学方法进行教学，要体现学生的主体性。在

9、这一节课中，教师屏弃了以往“填鸭式”教师“教”大于学生“学”的教学方式，在课上突出学生的自主学习，恰当、合理地组织有效的合作学习与互动交流。 三、民主平等，学生参与度高 心理学研究表明：人在轻松、和谐和环境中，思维才能表现得最活跃。在这节课中体现了民主、平等的师生关系，学习气氛融洽而和谐。我注意到一个细节，在前面的十几分钟里教师是站在讲台上进行教学，但在后面的教学过程中教师走入了学生的位置中，与学生一起学习，一起分析，这样的举动不是拉近了师生间的距离，让学生更加放松吗？在整节课中教师始终是俯下身子与学生对话，脸上始终带着微笑，带着鼓励，嘴里不停地进行鼓励及表扬“没关系，别慌，别着急，”学生在面

10、对着这样的老师，听到这样各蔼的话语，都积极地参与到学习中去，有了这样的学习氛围，课堂的教学实效性更强了。 四、教师引领，培养个性化朗读 这一篇课文人物的语言描写很多，俗话说三分文章七分读 书读百遍，其义自见。可见读十分重要，我们教师应指导学生读好书，尊重学生的个体感受。在本节课里，读的方式很多，有齐读，自由读、分角色读、表演读等形式，学生在读的过程中调动了思维和情感参与到其中，实现读和思考的结合，进而对文本产生富有个性的理解感悟。教师在指导朗读时方式也很巧，要指导朗读时教师的神态、动作很适合孩子们的口味，运用了适如其份的体态语言。如在指导学生读儿子在汗流满面的语言时，做了擦汗的动作，这样直观的

11、方式不需要教师范读，学生就能根据自己的生活体验而读出自己的理解了。 教学是一门遗憾的艺术，综合这节课的情况，我也想说几点不足之处： 1、课上提出的问题太多，缺乏广度，以至学生思考的深度不够。语文标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这节课中，教师的提问太多太碎，仿佛所有的答案都是教师根据提出的问题很轻易地引出来的，而不是学生想出来的。似乎这些答案都是可以用一些词就能很简单地回答出来的，学生被教师缺乏广度、容易而琐碎的问题牵着鼻子走，思维的空间较窄。而且有一些答案甚至是教师代替学生回答，自己说出来了。这样会限制学生的情感体验，难以引起更深层的学生与文本之间的共

12、鸣。 2、在培养学生质疑能力这方面不够重视 爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更加重要。”在语文课程标准第二学段的目标中也有这样一点：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这也就是说应该要培养学生能提出问题，发现问题的能力，但这一节课教者对这种能力的培养还不够重视，如果能抓住重点词词进行品读，引导学生质疑，进而解决了问题，这样是不是更能培养学生的语文能力呢？ 3、每个教学环节应要体现联系性和有效性。 这一节课可以说是环节紧扣，过程紧凑。但总感觉前一个环节都是与后一个环节有关联而以，我们在语文教学中应最大限度地使用我们的教学资源，同一句话，同一个场景在经过了分析、感悟后学生的理解会有所不同，如在理解课文内容后所填写的那个表格，在填完后学生只是知道了儿子在对待父亲把他三次拿回来的金币扔到火中的反应不同，等到学生学完了三枚金币的内容后如果能再把这个表格拿出来讨论，那学生的理解就从表面变成理性了，中心“只有亲手创造的财富，才会珍惜”的道理也能自然而然地被学生说出来，而不是由教师苍白地引出来。在教学环节的设计上也要注意有效性。在表演第三枚金币的内容时，