在阅读教学中大兴诵读之风

1、在阅读教学中大兴诵读之风各位老师 ,各位朋友 :你们好 ! 时隔九个月又跟大家见面了 ,心里十分高兴。 昨天一整天 ,聆听了各位选手精彩的诵读 ,很兴奋。我感 到整体水平比上一届有了明显的提高。又听了曹灿、雅坤等 专家的点评 ,感到获益匪浅。各位专家是从诵读的技巧谈的,今天我想从阅读教学的角度谈谈诵读。新中国成立后的几个小学语文教学大纲都没有诵读 的提法 ,诵读是语文课程标准 首次提出来的。 什么是诵读 ? 诵读是不是等同于朗读 ?我们说 ,诵读是朗读 ,但又跟朗读有 所不同。首先 ,诵读强调的是一个 “熟”字。不是读一遍两遍、 三遍五遍 ,而是说要反复地读 ,读到滚瓜烂熟 ,所谓“熟读成诵”

2、 其次 ,诵读更强调读时情感的投入 ,也就是要进入作品所描绘 的情境，不是小和尚念经一一有口无心。昨天雅坤老师诵读的声声慢 非常感人 ,好像我们也看到了晚年的李清照那种孤 独、凄凉、忧愁的生活场景 ,就是因为她在诵读的时候 ,感情 非常投入 ,雅坤老师的心灵已经跟当年李清照的心灵融汇在 一起了。 诵读要求学生在念课文的同时 ,头脑里要有相应的形 象思维活动。比如你读到“两个黄鹂鸣翠柳” ,头脑里就要出 现两只黄鹂在翠绿的枝头跳来跳去 ,叽叽喳喳地叫个不停这 样的画面 ,这就叫做“声像同步” 。第三 ,诵读时语调要抑扬顿 挫,要以语调为画笔 ,来描绘作者用语言文字所表达的情景。 诵读尤其适合于学

3、习美文 ,如诗歌、 写景散文或抒情散文。 美 文总是有内在的韵律的 ,不去诵读 ,文章的音韵美就难以体现 得出来。什么是阅读教学 ?通过学习语文课程标准 ,我觉得应 该这样来认识 :阅读教学就是在教师的指导下 ,学生自主的阅 读实践活动。 如果这个看法能成立 ,阅读课堂就应当以学生自 主的读书活动为主。现在的阅读课堂 ,虽然有了很大改进 ,但 还是存在着一个老问题 ,就是讲的还比较多 ,多媒体的使用还 比较多 ,学生跟文本之间似乎还有那么一层隔膜,没有让学生直接面对文本 ,没有做到以学生的自主读书为主。 至于诵读的 运用就更显得不够到位 ,不够得法。我以为 ,我们的阅读教学 ,应当体现八个字

4、:前四个字是 “扣读导悟” ,就是说要紧紧地扣着读书来引导学生感悟课文。 后四个字是“读中见悟” ,学生对课文感悟了没有 ,你一听他 诵读,就知道了。 20 世纪 50 年代我教书的时候 ,教过这么一首 民歌 :“口唱山歌手插秧 ,汗珠滴尽谷满仓。牛出力来牛吃草 , 东家吃米我吃糠。 ”不少孩子读得像唱歌谣 ,虽有节奏 ,但没有 情感 ,说明他们对这首民歌所表达的情感并没有体会。有的孩子读的时候 ,情感投入了 ,好像他就是那个正在插秧的农民 ,这 从他读的声调里就能反映出来。比如他把那个“我”字读得 很强调 ,就把劳动者内心的不平表达出来了 ,说明他对这首民歌的情感领悟了。为什么要“扣读导悟” ?道理很简单。一是要让学生从 文本中获取信息 ,受到课文的感染 ,最重要的就是要让学生读 书,所谓“披文以入情” 。二是阅读教学还要积淀学生的语感 经验。你不让学生去诵读 ,哪里会形成学生的语感呢 ?三是通 过阅读还要积累语言材料。 学生学习语文 ,实际上是范文语言 的内化 ,积累语言材料的最好办法就是熟读乃至背诵课文。打铁还得自身硬。 老师本人的诵读基本功就不过关 ,怎么 去指导孩子、影响孩子呢 ?我们希望通过这样的诵读美文的 大赛活动 ,进一步推动我们老师大练诵读基本功 ,让每个老师 都能读得有声有色。 自己有了底气 ,就能很好地指导孩子。 我 们提倡 ,要在阅读教学中大兴诵读之