在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁

1、真实有效的常规课堂-评长春一 0四中学语文教师宗晶小石潭记第一课时小石潭记一文位于长春版教材第六单元文言文单元，作为一 篇讲读课在整册书以及中考中占有重要位置。 宗老师的这节课作为本 文第一课时，在注重基础的同时，兼顾学生对文章脉络及作者情感的 把握，为第二课时文章思想性的分析和挖掘做好铺陈。当然，教学中 宗老师字字珠玑的语言、树立学生语文观和培养学生语文兴趣的思想 时刻浸润课堂，让听者对本节课堂教学油然而生这样的感悟： 真实与 华美兼具，工具与人文并行。首先这是一节未加点染的常规课，从目标的落实到教学内容的讲 解没有斧凿痕迹。它的真实也正在于教师主导作用的真正发挥和学生 主体的真正实现，而它

2、的华美，充盈于教师的言语间，漫溯课堂。1、教师主导作用发挥得当。 在课堂教学中，教师始终处于主导 地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，弓I导学生发现问题、解决 疑点。一是教学目标明确而集中，小石潭记第一课时教学体现字 词文学常识和文章思路的梳理。 在教学中宗老师遵循了这一原则， 在 带领学生识记基础、分析文本的同时，有针对性进行实词训练、文意 概括，并设计“接力传递”游戏加强学生实词记忆，同时指导学生阅读 技巧。教学方式贴近学生生活，顺利完成知识迁生成，达到学以致用 的教学效果。二是教师能恰当设疑，“写了哪些景物”？同时以图片方 式展现，既起到提纲契领的作用，又有利于学生整体感知课文内容，体

3、会本文“先乐后忧”的情感思路，为后面学生对文章思想及作者表达 情感的把握做好预设。这种精心的设计，小步子，由浅入深，带有启 发性、思考性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析 能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。三是字字珠玑的教学语言，教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关 键是以怎样的方式传授给学生，如何在教学中为学生架设一条通向知 识彼岸的桥梁？我想，除了恰当的教学方法，老师精准瑰丽的语言绝 对是学生拾级而上的诱引。宗老师能够游刃有余地驾驭课堂， 注意在 难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合，光影谐调” 处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动

4、了丰富的想象力，为理解 课文开拓了广阔而美丽的空间。另外，在介绍柳宗元生平时，教师随 口吟送出余秋雨对这位文学家的评价， 还有关于文章及作者的许多典 故，老师信手拈来，娓娓道述，我们且不说她教态亲切自然，不说她 工整、美观的板书，也不说她流利标准的普通话，但是这丰厚的学识 和深湛的文化底蕴，也不得不使我们听课教师为之倾倒。真的久违了，一节真实而华美的课，一道令人心旷神怡的风景！2、学生主体地位充分体现。 新课程标准要求语文教学中应遵循 和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节 课的设计集中体现了这原则，一是学生整体地朗读、个人读等形式， 为学生理解课文内容提供了基础和条件

5、， 学习文言文最常用的、切实 可行的方法就是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读 中得到美的熏陶，情操的陶冶。二是学生能主动探究规律。在教师的引导、点拨之下，学生通过朗读，整体感知了文章内容，并根据老 师出示的四幅图画对课文内容进行分析归纳、综合概括，进而加深对课文内容的理解，使学生能学有所思，学有所得。三是学生的实践能 力得到培养。本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标， 通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，有效的指导诵读实 践。在读文时，教师带领学生回顾诵读方法，在语调、语速、重音、 语气等方面再做指导，引领学生在实践中印证生成。这样的渗透在课 堂中比比皆是，比如

6、“记”的已学篇目、古文书下注解的重要性、 查字典的习惯养成等等。宗老师在教学中时刻注意对学生学习语文的 方法的引领，注重学生学习语文的兴趣提升，可以说，语文学科的工 具性与人文性在宗老师的这节课中得到了完美的统一。3、几点建议。当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的 缺憾：学生小组合作学习还只表现为形式， 组内学生发言仅停留于个 人的展示；课前预设不理想，以至于课堂环节前松后紧，翻译课文内 容没有完成，进一步理解课文的教学目标没有达成； 学生的主体作用 是否可以再进一步发挥。总之，本节课的教学体现了以学生为主体， 以教师为主导的教学 模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节真实、高

7、效的 常规课。附:课堂观察量表一一教师教学的维度课堂观察量表一一教师教学的维度时间：2012.11.1讲课人：宗晶评课人：闫静茹课题：小石潭记视 角观察点结果统计评价反思环 节 本节课由哪些环节构 成？是否围绕教学目标展 开？课前字句积累；组织教学；说 话训练；导入新课；字词检查； 初步感知课文；翻译课文。授 课内容紧密围绕教学目标展 开。因为前面基础知识的 过于详尽，翻译课文 内容没有完成。前松 后紧。这些环节是否面向全体学 生？基本做到面向全体学生。概括段意和翻译的环 节学生的参与度不 够，发言集中于小组 优秀学生。不同环节/行为/内容的 时间是怎么分配的？字词积累及演讲8分；文学常 识及

8、拓展10分；读文及概括 段意15分；注解背诵6分； 翻译6分。基础部分耗时过长， 内容过细，翻译没进 行完，课堂环节不完 整。呈 示怎样讲解？讲解是否有 效（清晰、结构、契合主题、 简洁、语速、音量、节奏）？教师知识传授清晰准确，基本 功扎实，时刻注意对学生学习 语文的方法的指导，语言清晰 简洁，抑扬顿挫，字字珠玑。学习方法的把握胜于 单纯的知识讲解。板书怎样呈现的？是否为 学生提供了帮助？重点字和概括段意的四字短 语。准确把握，简洁有效。媒体怎样呈现的？是否 适当？是否有效？作者简介处和整体感知课文 时出示幻灯。时机适当，内容有效， 但幻灯效果不好，小 而模糊，后三排看不 清。教师在课堂中的

9、行为和 动作（如走动、指导）是怎 样呈现的？是否规范？是否 有利教学？教师以讲授为主，没有深入学 生中间。不利于学生注意力的 集中。对 话提问的学生分布、次数、 知识的认知难度、候答时间 怎样？是否有效？共提问24人次，分布均匀， 围绕知识点进行，均为有效提 问。能根据学生间差异设 置冋题，有成功体验。教师的回答方式和内容如 何？是否有效？教师语言准确，表达能力强， 注重赏识教育。学生在老师的肯定中 获成功感。对话围绕哪些话题？话 题与学习目标的关系如何？在文章体裁、与作背景、朗读 技巧和段意点拨方面交流多。目标实现度高。指 导 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？诵读课文环节指导学

10、生读文 技巧，在节奏语速语调思想感 情方面正确把握。教学行为有效，可见 平日训练之功。怎样指导学生合作学习 （讨论、活动、作业）？是否有效？检查字词环节进行接力传递； 翻译课文是小组合作。学习效 率低。合作学习没有真正建立，停于表面。怎样指导学生探究学习 （教师命制探究题目、指导 学生围绕学习内容自命题目基本没有相关问题，没有体 现。教学内容的要求是一 方面，自身设计浅。并自主探究）？是否有效？机 制教学设计与预设的有哪些 调整？为什么？效果怎样？翻译部分下节课进行，基础部 分强调过细，分裂环节整体 性。语文教学新授课不适合讲练结合。 如何处理来自学生或情 景的突发事件？效果怎么 样？本节无体现。呈现了