新课改下初中英语课堂教学模式的探讨(中学英语教学论文)

1、新课改下初中英语课堂教学模式的探讨（ 中学英语教学论文 ）内容摘要 ：任何的教育改革都理应首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。 骨子里根深蒂固的东西没有变， 任你如何在操作层面上的创新、 实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。关键词 ：课程改革初中英语 课堂教学 主动学习“时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而实行我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向， 朝着最新最活的方面去做。 ” “大凡改制之时， 非旧制遭过度之厌恶，即新制得过度之欢迎。 ” “在这以前，中国有点盲目地模仿外国

2、。最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐理解到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好。 ”1“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这个主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、 尊重学生的个性发展为目标， 让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定中指出： “全面推动素质教育要坚持面向全体学生， 尊重学生身心发展特点和教育规律， 使学生生动活泼、 积极主动地得到发展。 ”所以，课堂教学改革不但要改变教师的教学观点，还要改变教师每天都在实行

3、着的、 习以为常的教学行为， 对课堂教学改革的艰巨性要有清醒理解和充分思想准备； 没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。能够说， 追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。 真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。 叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出： “ 我们的理解是， 新的教学过程的形成， 首先必须让学生的内在能量释放出来， 让他们在课堂上活 起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与， 就缺乏重建过程的基质。 ” 2 皮亚杰在论述发现法教学时认为，

4、 儿童只有对自我发现的东西， 才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中， 才能对东西有真正的理解和有所创造。 这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面作者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。1、 “主动学习”英语课堂教学模式的内涵“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。 它以英语主动学习理论为

5、依据， 探求皮亚杰发展理解论与布鲁纳认知发现理论的精要， 遵循初中生心理发展特点和教育教学规律， 促动学生英语综合素质的提升， 切实培养学生为交际初步使用英语的水平， 推动素质教育在课堂教学中的实施。英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻， 涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建 “主动学习” 英语课堂教学模式， 不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶， 而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据， 便于促动教师主导作用和学生主体作用的最佳结合， 使英语课堂教学充满活力， 使课堂教学效率与教学质量持续提升。2、 “主动学习”英语课堂教学的模式教学模式也可

6、称为教学结构， 简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的， 师生在教 学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们重视模式构建的策略体系的研究， 依据教育学、 心理学及英语主动学习理论， 对不同课型作了大量的考察， 持续的探索， 反复的研究， 初步构建成 “主动学习” 英语课堂教学模式：在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法” ，即实践理解研究实践理解研究， 每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提升。在模式构建中，我们重视教师的主导作用， 突出学生的主体作用。 模式中的每一个环节都包含着 “主体实践” 和“主体理解”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。 “主

7、体实践”与“主体理解”的反复循环提升了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。激发兴趣这个环节是指通过教学设计， 激发主体持久的兴趣， 把求知变成内在需要， 为教学过程创设最佳的实践与理解活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这个环节包含着主体实践与主体理解两个层面主体实践方面，要做好“表现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“表现问题” ，将表现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体” ，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计

8、表现的内容及目标。力求提供直观的， 接近生活实际的、 幽默的引人入胜的材料， 以缩小主体与知识客体的距离， 激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。主体理解方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、 强烈的求知欲。 实施策略是重视引导主体根据表现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。在教学 book one l107 时， 为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备， 设计了这样的教学活动：显示投影片：jim s aunt has a sister. she is not jim s aunt. who is she?启发学生猜出谜语jim s moth

9、er, mrs green.组织学生谈论mrs green,使学生自觉复习旧课引出新课，再次让学生谈论mrs green,训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：mrs green has a friend. her name is qin hong. what does she do ？ she s a nurse. where does she work？ she works in a hospital. 这个教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味 无穷。创设情景这个环节是指学生在逼真的情景中， 有意识有目的地观察， 通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地理解理解

10、表象，产生言语交际的一种向往之情。教学中， 通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激， 大脑对表象产生能动的反映。 这个环节同样包含了主体实践和主体理解两个层面：主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触” ，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。主体理解方面，让学生在创设的情景中， 在感性接触的同时， 通过大脑对表象的能动的反映， 使主体对表象产生深刻的理解与理解， 主要策略是让主体在起初或模拟情景中， 理解和交流所传递

11、的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和使用语言。如在教学 book one l74 时，为了让学生学会相关“ shopping ”的语言，实行言语表达，创设教学的活动：把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物” ，a glass of milk, a bottle of orange, a cup of tea , cakes, apples, oranges师生分别扮演“营业员和顾客实行购物情景对话，引导学生着重掌握can i help you ? would you like something to drink ?what about something to eat ？ what wou

12、ld you like ？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象” ，进而使用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。启发引导这个环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性理解。这个环节也包含着主体实践与主体理解两个层面：主体实践方面，要做好 “感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构实行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性理解。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。 主体理解方面让学生在教学活动的本质中发现规律

13、， 从而得到了“理性升华” 。 “理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、准确地使用。主要策略是让主体通过度析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则， 促动理解语言材料的速度， 培养学生举一反三灵活使用规则实行言语交际的水平。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料套用句型点破规则操练使用归纳规则如在教学 book two l72 时，利用该课情景，教学 if 引导的条件状语从句和had better( not)do sth时，设计了以下教学活动：出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：if youwant to be thinner and h

14、eathier， you d better not eat too much and you d better take more exercise.出示投影，套用句型示范及操练：if you want to learn english well , you d betterif there s a lot of traffic , you d better (not) 点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better (not) do sth.句型结构。通过句型套用操练，增强感性理解，逐步达到自动化的习惯。引导学生操练，认知和内化规则，从感性理解升华到理性理解。积极探

15、究这个环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析， 在实践中， 发展主体的自我探究水平和创新水平，从而解决问题，获得规律性理解。“学起于思，思源于疑” ，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这个环节同样包含着主体实践与主体理解两个层面。主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与， 展开对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。 主要策略： 教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问， 培养学生创新意识和发展性思维水平。主体理解方面，要做好“理解规律”工作，即主体在实行由浅入深， 由现象到本质的实践活动时， 主体对客体同时实行积极

16、的能动的反映。 主要策略：在对语言材料探究的实践与理解中， 增强创新意识， 引导学生共同参与评价， 以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位， 从而使学生提升分析问题，解决问题的水平， 使学生形成良好的理解探究结构。如在教学 book two l66 时，教师设计问题： “ was the queue jumper really a queue jumper ？” “why did the other people laugh at the woman ?”鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答， 探索理解规律。 又如在教学 book two l72 时， 我们鼓励学生大胆质疑， 主动探究。

17、学生对医生提出让mrs brown 减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想： “ can we help her find another way to make her have meals but not get fatter ？”于是在争辩中激活思维，在合作 学习中培养创新水平。言语交际这个环节是指让学生在机械操练、 意义操练的基础上， 积极主动地、 创造性地使用语言实行言语交际，以培养学生的言语交际水平和创造水平。模仿、 机械地使用语言不是教学的最终目标， 主体必须积极作用于知识客体和现实客体， 增强使用语言的交际性训练， 使语言学习过程交际化， 掌握为交际初步使用英语的水平。 这个环节

18、也包含主体实践与主体理解两个层面： 主体实践方面： 要引导学生学会 “使用语言” 。学习语言的目的是为了使用。语言使用是指用英语叙事、 对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上实行交际活动。 “使用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性： 1 ）机械性操练，指在协助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应水平。2）意义性操练，旨在协助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减使用语言表达实际意义的水平， 实现从形

19、式到内容交际的过渡。 3 ） 交际性操练， 旨在培养学生在具有 “信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。主体理解方面，必须促动主体理解的进一步发展， 即主体使用已获得的规律性理解， 实行巩固、 使用、 拓展， 在使用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略： 1）积累经验。在分层次“使用语言”实践中，引导主体从感性理解提升到理性理解。2）拓展创造。在提升理性理解的基础上，通过“拓展创造” ，促动主体在创新意识、自主水平等方面进一步发展。“学习的根本目的在于创造” ，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，实行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：1） book two l62 设计问题，why did liu mei leave the hospital quickly ？2） book two l98 设计问题，if you see a traffic accident ， what should you do ？3）book th