初一语文上册第一单元教学反思

1、初一语文上册第一单元教学反思1在山的那边教学反思 1、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。作为第七册的第一篇课文，在山的那边从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。2、以读为本。“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形

2、式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。3、赏识学生，培养学生的学习兴趣。在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。4、培养学生的“竞争”意识。新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制。培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。总之，在山的那边作为第七册的开篇之作，从某种意义上

3、说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。2走一步，再走一步教学反思 教学完走一步，再走一步，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“嗨，慢着我软弱地哀求道，我没法”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软

4、弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时

5、，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。通过反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。3短文两篇教学反思从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推

6、进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、把学习的主动权还给学生。 “学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。 3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。 在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。 尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为： 1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度

7、的激活学生的思维。 2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。 3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。 虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，从而活跃课堂气氛，激发思维。短文两篇蝉教学反思 在蝉一文的教学中，我主要以一个问题引起：作者对“蝉”的态度是厌恶吗？学生有回答是的，有回答不是的。最后肯定了回答“作者对蝉的态度起初是厌恶，后来变成了宽恕”的学生。并指出：显然这里使用了“先抑后扬”的写作手法。这也是文章中常用的写作手法，可以借鉴学习。 这篇短文感觉我讲解

8、过多些，讲完之后，仍然觉得不满意。或许，有些文章就是这样只可意会不可言传的吧？或者，我对生活还是缺乏理解能力。短文两篇贝壳教学反思这一篇短文，理解的关键在第四自然段。两个问句答案都是肯定的。那么这两个观点是如何联系起来的？这是难点。要提示学生：比起贝壳里的生命来，我们人在世间停留的时间更长久，占用的空间更广阔，我们得到的更多，所以我们应感恩自然，感激生命，回馈生命。我们理应把我们所能做到的事情做得更细致，更好。最后一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心”，是作者想象人们对她留下的痕迹的评价，代表了她的希望，那么她希望什么呢？这里我给学生讲了爱心斯坦做小板凳的故事，告诉学生，我们如果尽力，未必能把

9、事情做到让别人满意，但我们尽力了，问心无愧，且别人也会看到我们的努力。如果我们事事追求更好，我们一定会离成功更近！教学中，教师还是要联系上下文，联系现实生活，用具体的事例来让学生理解作者所要表达的积极向上的思想。4紫藤萝瀑布课后反思前一个课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的分析上来讲解。后一个课时的重点放在对文章的语句分析，以及对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础，但初中的作文却在量上有了较大的提高。对部分学生来说是一个难题。因此，在开学初就应加强这方面的练习和指导。1、写作结构。这部分主要针对学生在写

10、作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因此我根据紫藤萝瀑布的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对文章结构的分析。通过赏花忆花思花的过程来使学生掌握一般的写作顺序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析，主要让学生知道每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落。2、在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。3、修辞方法。这篇文章在修辞的运用方面也比较有特色。是初中学生转变写作技巧的最好的教材。

11、我就利用它的分析来扩展他们的练句水平。可以丰富语句的生动性。通过对文章的阅读，理清了文章的脉络，与学生写作结合，这样为他们的今后的文章的写作起到一个良好的作用。5童趣教学反思 1、这次采用的教学方式是以学生的讲授为主。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，很多时候，我们忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性

12、，比如导语的设计，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人专业素养还要提高的问题。2、本文是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师

13、只是起到一个主导的作用。所以，今后的课堂，应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。综合性学习这就是我教学反思 “综合性学习”是新课改的重要内容。基础教育课程改革纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这一理念，教材将以往写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，它既是课改的一个亮点，又是一个难点。在教学实践中，我认为要提高综合性学习的有效性，必须注重两个环节。一是组织、指导工作。教师帮助学生确立大语文的概念“语文的外延与生活的外延相等”。本次活动要打造的自我形象也是全方位的，学生对自我的肯定不仅仅来自学习，所以我们的活动搭建了一个生活的舞台，每一个学生都能在其中找到自我的亮点。首先体现在活动方案的设计上。自我介绍、推荐自己、模拟面试，这三个活动既独立又相关联，每一项活动的目的不同，同是自我介绍，说话人要根据不同的目的调整说话的内容和方式，另外，教师也要参与活动，充当其中的角色，引领着活动有序开展，力求做到“活而不乱”。二是要有完善的评价机制。首先应注重学生学习过程的评价，重点考察学生参与的态度，提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。根