小学低段数学教学中动手实践有效性的实验研究《小学低段数学

1、小学低段数学教学中动手实践有效性的研究中卫市第四小学 贠菊芳一、课题的提出（1）时代背景及意义有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要课题。著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。因此，在小学数学

2、，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。小学数学新教材的特点之一，更注重直观教学，增加了学生的动手实践内容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分

3、图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学

4、习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。（2）现状分析课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，实际在平时的课堂教学中众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”。一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。3、操作的内容脱离现实生活或缺乏

5、合作性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。因此，我们应该从一年级开始，就注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生“动手实践”，时刻关注学生“实践”的过程，同时给予必要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，

6、校正出现的误差，从而少走弯路解决问题。随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比、推理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。基于以上的想法，我们课题组成员在新课程理念指引下，确定了小学低段数学教学中动手实践有效性的实验研究，试图以教研组为载体，构建小学低段数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。（3）发展趋势经过精心设计，合乎逻辑联系的动手实践方法，不仅能使学生获得知识更容易，

7、而且有利于提高学生的逻辑思维能力。因此，它是目前课堂教学改革急需解决的问题之一。二、相关概念界定 “动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。三、课题研究的预期目标及主要特点（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，教师进行集体学习。2、选择适合“动手实践”的教学内容，集体备课，推选教师上公开课，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力；3、全体教师观看课堂实

8、录，进行课后调查，再次证实动手操作是否真正发挥作用；4、对不同的课型：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研究，概括出有效的教学方法。（二）探索怎样培养学生的动手操作能力1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集“动手实践”所需的工具；2、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到；小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。四、课题研究的理论依据 1、活动教学理论。活动教学理论十分强调：让每位学生通过动手、观察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的实践体验中

9、身心得到全面和谐的发展。2、教育学理论。教育学研究认为，在数学教学中，儿童通过画、折、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间能力。3、心理学理论。培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知表象概念这样一个从具体到抽象的过程，从认知心理学讲，这也是一个从物化到内化的过程，动手操作是一种外部的活动，是一种特殊的认识活动，其特殊性在于操作活动能引起学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密结合起来，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维活动。五、课题研究遵循的基本原则1、主体性原则在教学过程中，始终尊重学生的主体地位，发挥

10、学生的主体作用，调动学生的主体积极性。每个学生都是活生生的个体，而每个主体又都有活生生的个性。没有无主体的个性，主体是个性的承担者；也没有无个性的主体，个性是主体的表现物。2、现实性原则从学生已有的生活经验和知识背景出发，尽可能把课堂中老师要提出的问题或要给出的概念等变得可以操作，为学生提供解决数学问题具有现实意义和有趣的材料，通过动手实践、填表、讨论、发现等方式达到每个学生都参与到课堂中来的目的。 3、合作互助性原则以小组为单位进行动手操作实践活动时，要有合作互补、共同制作、互助操作的意识和行为，养成合作共事的习惯和集体荣誉感。六、课题研究的基本方法1、调查实验法应用调查实验法来研究“动手实

11、践”教学方法的开展对学生参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列量来反映。2、行动研究法运用行动研究法来研究教师如何开展“动手实践”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度及参与度。3、经验总结法运用经验总结来更新“动手实践”的教学方法，提高课堂教学的有效性。七、课题研究的对象本课题分别在1、2年级进行研究实验。一年级试验班：一（5）班。自然班：一（4）班二年级试验班：二（1）班。自然班：二（2）班 八、研究步骤：实验计划用三年时间，分三个阶段实施：（一）课题的准备阶段（ 2010年12月 2011 年2 月）1、制订研究方案，课题论证，课题组成员搜集资料文献，不断学习积累。

12、2、成立课题组，确定课题组成员。3、制定实施细则，课题申报方案。4、选定实验班，对实验班学生进行多种形式的调查、研究、了解数学课堂动手操作频率和主要活动形式。（二）课题的实施阶段（ 2011年3月 2013年6月）1、立足教材内容，收集素材、精心设计数学活动方案，认真开展数学课堂，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。2、开展观摩研究，并对课堂教学过程进行评点、研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。3、回顾反思,对实验中存在问题进行分析。（三）课题的深入、总结阶段（2013年7月2013年12月）1、在组织典型案例分析，积累经验的基础上，疏理、提炼、总结出教学

13、经验，完成实验报告。2、组织课题阶段成果汇报展示活动，完成关于动手实践活动的论文。3、进行自我评价，写好结题报告。九、成果形式1、“小学低段数学教学中动手实践有效性的研究”实验报告2、阶段性研究成果形成论文，案例分析，经验总结、教学反思等。3、阶段性开展有关本课题的研究课，示范课。4、课题结束，形成课题研究的成果报告，汇集研究成果在低段小学数学中设计有效的动手实践活动。十、课题组成员及其分工组 长：韩 超（中卫市第四小学校长） 副组长：张兰香（中卫市第四小学教导主任）课题组负责人：贠菊芳主持策划研究工作，全面负责课题实施。课题组成员：张驰 张灵华 王芳 张新华具体分工贠菊芳：主持策划研究工作，全面负责课题实施。张驰：全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写张灵华：具体实践研究、分析汇集相关资料，撰写及各个阶段研究成果。王芳：具体实践研究、分析汇集相关资料，撰写