内蒙古兴安盟乌兰浩特市七年级历史上册 第二单元 夏商周时期 早期国家的产生与社会变革 第4课 早期国家的产生和发展教案 新人教版

1、学必求其心得，业必贵于专精早期国家的产生和发展课 题第4课早期国家的产生和发展课 型 新课授课时间9月教案号4三维目标知识与能力了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力.通过引导学生学习和掌握基础知识,分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组

2、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量情感态度与价值观通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。教学重点夏朝的建立.西周的分封制教学难点分封制 在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容,难度更大. 课时安排1课时教具多媒体预设教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、讨论法、史料分析法.教学环节教学内容预设目标教师活动学生活动课堂生成（一)导入新课：（二)课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自

3、学：（四)检测（五)探究新课:(六）当堂训练、完成课堂作业.同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史.通过学习，我们认识了不少的远古人类,他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。请同学们谈谈你对他们的印象.1、夏朝是谁建立?启是怎样继承王位的？2、夏朝的统治中心？都城？3、夏朝是怎样统治人民的?4、分别说出夏商西周的建立者、建立时间、都城?想一想他们重用了哪些人才？5、夏、商、西周三个朝代的暴君各是谁？说说他们残暴的程度。学生标注知识要素1。基础知识：学习基础较差的学生进行汇报,中上生评判、更正。1、禹死后，_继承父位， 成为国王。从此_代替_ .2、 _的建立，标志我国国家的产生，夏朝

4、的统治中心地区，在_和_一带。3、汤是位有作为的君主，任用有才干的_做大臣。 _年汤建立_ .4、因为_和_ ,商朝几次迁都，一直到商王_迁都到_，后人又称商朝为_ 。5、 _年，周武王向商纣进攻，双方在_大战.6、 _年,周武王建立周朝，定都_ ,又称_ 。历史上叫做_1、商朝在建立之初的300年左右的时间里，先后七次迁都，问：你认为商朝当时会因为什么原因而迁都？2、指导学生阅读课文,提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？纣王在你们心目中是什么形象，3、用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因?然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争？ ：师:出示幻灯感悟历史学习了

5、商朝的历史,4、对于商朝灭亡的史实,你有什么感想？如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运？5、周朝为什么要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何?分封制的效果如何？等问题阅读教材并加以讨论：6、教师也可引用下列问题解决分封制：（1）此图是西周哪种最突出的政治制度的反映？（2）图中第一层和第二层分别是什么人？他们之间存在什么样的关系？（3）图中最底一层是什么人？他们的处境如何？（4）西周这种政治制度的实行，具有什么样的意义？师:（出示幻灯片年代尺根据幻灯片理清本课的大事）（通过此方式调动学生积极性了解夏、商、西周的更替的脉络,对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时

6、间、亡国者等有一个基本的认识,掌握西周分封制.学习本课培养学生查阅资料,识别历史地图,合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识,分析得出结论:夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力.通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想,开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量.通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定

7、的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识.方法指导1指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。2通过组织学生对本课“我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家,是社会的进步还是倒退？说说你的看法”.“商汤灭夏和武王代纣为什么会取得胜利?”两题的讨论，指导学生将前课中尧、舜、禹禅让的传说、原始社会的终结，与本课奴隶制国家的建立有机地联系起来，进行比较,得出奴隶社会比原始社会进步的认识；指导学生总结出奢糜残暴是夏桀、商纣的共同之点，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因.教师提问教师利用多媒体出示(1)布置自学任务(2）指导自

8、学的方法（3)明确自学的要求（4)了解他们自学中的困难，教师巡视检查，引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习：学生可根据他们对知识掌握的情况，谈谈对北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黄帝、尧、舜、禹等的体貌特征、生活劳作的认识阅读、思考，自己解决所遇到的问题，组长组织学生汇报,对一时不能解决的问题提出质疑.学生讨论自由发言阅读教材并加以讨论识图分析了解夏、商、西周的更替的脉络,对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。培养学生查阅资料,识别历史地图,合作的能力.通过引导学生学习和掌握基础知识

9、,分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力.锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣,增加课堂容量。通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。板书设计夏朝商朝西周时间：公元前2070年 时间:公元前1600年时间:公元前1046年建立者：禹建立者：汤 建立者：周武王都城：阳城都城：亳 殷都城：镐京教学反思