高中地理论文：有效问题设计是实施新课程的关键

1、有效问题设计是实施新课程的关键内容摘要：贯彻教改课题，优化问题设计，培养学生能力，既是教学观念，又是教学操作问题。在教学过程中，必须注意教与学双方的分工与合作，明确师生各自应该扮演的角色，尊重学生的“主人”地位，防止教师的“越位行为”。教师有所为有所不为，才能培养学生有所作为。因此，我们要以这次新课程改革为契机，不断更新教学理念，改变过去“满堂灌”式教学、“填鸭式”教学，倡导学生“自主、探索、合作”的学习方式，促进学生自主探索、合作交流。关键词：问题设计 问题功能 设问原则 新课程教育心理学家布鲁诺强调，学生不是一个被动的、消极的信息接受者，而是一个主动的、积极的知识搜索者，是一个“发明家”、

2、“思想家”；而教师并不要向学生提供现成的知识，其作用主要是创设一种学生能够独立探究的情景，教师扮演着一个“导师”的作用。一、提问在教学中的作用在平常的教学中，我认为提问的功能总结为这么几种：1. 激发学生学习的动机和兴趣提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，进入愤悱状态。 比如，在讲大气的热力状况这一节内容的时候，问：晴朗的天空，为什么是蔚蓝色的？朝霞为什么是红色的？这些关于学生熟知的生活现象的问题，学生表现出了强烈的求知欲望。 2. 吸引和维持学生的注意力 在导入的时候，提问能够吸引学生的注意力，使学生的注意力指向某个特定的教学内容；在教学过程中，提问能够维持学生的

3、注意力，使学生的注意力始终处在高水平。 例如：在讲到外力作用对地表环境的影响时，问黄土高原黄土从哪里来？（风力沉积）黄土高原又为何支离破碎？（流水侵蚀）等一串问题来讲述外力的沉积、侵蚀作用。这样使教学过程思路清晰，承转自然，一气呵成。3. 向学生指明教学目标和要求因为我们在上课时的提问往往与教学的重点、难点、要点、疑点有关，所以提问从另一个角度向学生传递了教学的目标和要求，学生可以从教师的提问中推知教学目的。如在指导学生看各种教学插图的时候，我们老师提的各种指导问题，就是告诉学生这幅图片中隐含的重要内容。在看河流径流与降雨量的关系图，我们要注意河流的汛期出现在什么季节、那时候的降雨量怎样等。4

4、. 提问能够反馈教学信息通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学效果，发现教和学成功之处，加以肯定、强化，同时，及时诊断教和学中存在的问题，调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序。如在讲完地球自转产生的地理意义的时候，我提问：假设地球自东向西转，那么会产生怎样的地理现象呢？学生如果能够较为准确的回答，那么说明他已经深刻理解了本节课的教学内容。5. 开放式的问题能够培养学生的创新能力开放式问题，就是要求学生回答某一问题时充分展开联想，用多维的思路从多角度寻找相关知识解决问题，并鼓励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决，使学生掌握全面的知识，在头脑中建立起知识

5、网络。比如提这样一个问题：居民买汽车热情高涨，对一个地区来说，是好事情还是坏事情？就要求学生从社会经济、交通安全、环境保护等方方面面来回答。 此外，提问还可以活跃课堂的气氛，提高学生对课堂的参与程度，培养学生的交流能力等功能。 在此不一一累述。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。那么这些有经验的老师，在设计问题的时候，注意了哪些方面呢？二、提问时应有的几个原则1. 问题应有中心，不能杂乱一直很羡慕名师的那些精彩课堂教学，钦佩他们独具匠心的

6、课堂提问，令人回味无穷。在自己的教学中也总是模仿着他们的样子。渐渐地我发现，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路。教师在课堂上所提的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。这一个或一组问题的解决以及解决的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目的的过程，在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么？怎样使每一个问题都成为完成教学任务的组成部分

7、，使提问为教学目的服务。换句话说，就是提问的目的要明确，意图要清楚。离开教学目的，不紧扣教学重点的提问、对学生的学习不起积极作用的提问，即使搞的课堂气氛很热烈，也不能算是成功的提问。要克服盲目提问、随心所欲的提问。 如在讲到海洋矿产资源与油气开发，先呈现日本非难春晓油气田的这样一段材料（材料略）。然后提问：a.导致中日长期在东海海域划界起争议的根本原因是？ b.石油资源是关系国计民生的经济命脉，中国海洋石油公司为什么要与别的石油公司联合开发呢？ 通过对这两个问题的提问，就自然、顺畅地实现了教学任务的落实；学生在思考上述问题的过程中，也轻松、准确地接受了知识点。2. 问题要有恰当的深度，不能太肤

8、浅，也不能太深奥在有些课堂上，我们总会听到这样的提问，“是不是？”“好不好？”这时，在我们耳边回响起整齐划一的回答“是、好、行”但细细回味，这样的回答有价值吗？除了制造课堂气氛外，似乎没有太大的意义。提问内容过于简单，达不到启发的目的。提问要有深度，当然也不是指问题越难越好。如果提问内容太难，超过学生的认知发展水平，学生则会无从下手。长此以往会挫伤学生学习的积极性。教师课堂上的提问要为学生搭置一个合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，达到“跳一跳，摘得到”的效果，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。如在分析海水温度和盐度这节内容，本节知识点相对比较抽象，所以，我们在讲述的时候，利用

9、恰当的一系列问题，分解知识难点：a先在海洋表层盐度变化图中确定甲乙丙（甲在副热带海区、乙在赤道、丙在副极地海区）三点，让学生读出三地盐度高低；b结合三圈环流图，分析三地盐度高低的原因；c得出盐度高低的因素之一：降水量和蒸发量的对比关系3. 问题要有灵活性，不能死板课堂上提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。这就要求教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐和满足。教师的提问要事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回

10、答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。4. 问题要贴近生活课堂中提的问题，尽量是学生非常熟悉的、贴近生活的材料，这样能够使学生尽快进入学习的角色。如在上城市交通运输这节内容，我举鄞州大道的例子（在学校的前面，学生天天看到），问学生：鄞州大道和鄞县大道有什么不同？（有专门的公交车道了，中间有绿化隔离带了）学生们回答的这些不同点，就是改善城市交通的措施。而学生们得出的这些答案，是存在他们身边的现象。所以，本节教学任务，通过这样的一个问题就轻松地完成了。总之，贯彻教改课题，优化问题设计，培养学生能力，既是教学观念，又是教学操作问题。在教学过程中，必须注意教与学双方的分工与合作，明