18 文言文二则 铁杵成针 教学设计-2023-2024学年四年级语文下册统编版

18文言文二则铁杵成针教学设计-2023-2024学年四年级语文下册统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《铁杵成针》选自统编版四年级下册语文课本，是一篇寓意深刻的文言文。课文通过讲述李白勤奋好学、持之以恒的故事，教育学生要学习李白的精神，不怕困难，坚持不懈。本节课的教学设计旨在引导学生理解文言文内容，感受故事寓意，培养学生的阅读兴趣和文言文阅读能力。二、核心素养目标培养学生阅读文言文的能力，提升对传统文化经典的理解和欣赏；增强文化自信，感受古代圣贤的智慧；培养持之以恒、不怕困难的学习态度；提升语言运用能力，通过仿写、创作等方式，表达自己的理解和感悟。三、学情分析四年级学生对文言文的学习尚处于初级阶段，他们对文言文的理解能力和阅读习惯尚未完全形成。在这一年级，学生的知识层次普遍处于基础阶段，对汉字的认识逐渐深入，但文言文的语法和句式结构较为复杂，对学生的思维能力和语言感知能力提出了较高要求。

学生的能力方面，他们已经具备了一定的阅读基础，能够通过拼音读出大部分课文，但对于文言文中的一些生僻字词和特殊的句式结构，仍需教师引导和讲解。在思维素质方面，四年级学生开始展现出一定的逻辑思维能力，但抽象思维能力还有待提高。

行为习惯上，四年级学生表现出较强的自主学习意识，但在课堂上，他们的注意力集中时间有限，容易受到外界干扰。此外，部分学生在课堂上可能存在害羞、不敢开口读文言文的现象，这对他们的语言表达能力造成了影响。

这些学情特点对课程学习产生了一定的影响。为了适应学生的实际情况，教学过程中应注重以下几点：首先，通过趣味化的教学方法，激发学生的学习兴趣；其次，结合图片、视频等多媒体手段，帮助学生理解文言文内容；再次，鼓励学生在课堂上积极参与，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高他们的语言表达和合作能力；最后，针对学生的个体差异，进行分层教学，确保每个学生都能在课堂中有所收获。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版四年级下册语文课本。

2.辅助材料：准备与《铁杵成针》相关的图片、动画视频，以及与李白生平相关的历史资料。

3.教学工具：准备文言文朗读磁带或音频文件，以便于学生跟读和模仿。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或黑板用于展示教学内容，并准备足够的文具供学生使用。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《铁杵成针》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘铁杵成针’这个成语吗？它是怎么来的？”

展示一些关于李白生平的图片或视频片段，让学生初步感受李白的故事魅力。

简短介绍《铁杵成针》的成语故事，为接下来的学习打下基础。

2.《铁杵成针》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《铁杵成针》的基本概念、故事背景和寓意。

过程：

讲解《铁杵成针》成语的来源和故事内容，包括李白少年时的故事。

详细介绍故事中的主要人物和情节，使用图表或示意图帮助学生理解故事结构。

3.《铁杵成针》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《铁杵成针》的特性和重要性。

过程：

分析《铁杵成针》故事中的关键情节，如李白如何通过不懈努力最终成材。

引导学生思考这个故事对现代人的启示，如面对困难时的态度和行动。

小组讨论：让学生分组讨论如何在现实生活中运用“铁杵成针”的精神，并提出实际例子。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论如何将“铁杵成针”的精神应用到自己的学习或生活中。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《铁杵成针》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《铁杵成针》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《铁杵成针》的故事背景、寓意和案例分析。

强调《铁杵成针》在培养坚持不懈精神方面的价值，鼓励学生在生活中实践这一精神。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于如何将“铁杵成针”的精神应用到自己的学习或生活中的短文或报告，以巩固学习效果。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《李白传》节选：通过阅读李白的生平事迹，深入了解他的性格特点和成就，以及“铁杵成针”背后的故事。

-《中国古代成语故事》中关于“持之以恒”的章节：收集多个与“持之以恒”相关的成语故事，如“愚公移山”、“精卫填海”等，让学生对比阅读，体会成语的丰富内涵。

-《李白诗歌选》中的相关诗歌：选取李白诗歌中体现坚持不懈精神的诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，让学生通过诗歌欣赏，感受李白的精神风貌。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以收集有关李白的其他成语故事，如“太白醉卧美人膝”、“斗酒诗百篇”等，了解李白的多面性格和成就。

-鼓励学生查阅资料，了解中国古代的工匠精神，以及“铁杵成针”这一成语所蕴含的工匠精神。

-学生可以尝试创作以“铁杵成针”为主题的小故事或诗歌，发挥自己的想象力和创造力。

-组织学生进行角色扮演，模拟李白与老妇人对话的场景，加深对故事情节和人物性格的理解。

-引导学生思考“铁杵成针”精神在现代社会中的意义，结合自身实际，探讨如何在学习和生活中践行这一精神。

3.设计实践性活动：

-学生可以尝试制作一个“铁杵成针”的手工制品，如用铁丝弯折成针的形状，以此象征坚持不懈的精神。

-组织学生参加社区服务活动，如环保清洁、义务劳动等，让学生在实践中体验“铁杵成针”的精神。

-鼓励学生设立个人学习目标，制定详细的学习计划，并坚持执行，通过实际操作检验“铁杵成针”精神的力量。

4.课后作业建议：

-撰写一篇关于“铁杵成针”精神在现代生活中的应用的文章，结合自身经历或身边事例进行分析。

-制作一份关于李白生平和诗歌的图文并茂的手抄报，展示对李白及其作品的了解。

-观看一部与李白相关的电影或纪录片，撰写观后感，分享对李白及其作品的感悟。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问频率以及是否积极回答问题，评估学生的参与积极性。

-学生对文言文的理解程度：通过提问和观察学生的回答，评估学生对《铁杵成针》故事情节和成语含义的理解程度。

-学生对李白生平的兴趣：观察学生在讨论李白生平和诗歌时的兴趣和投入程度，评估学生对传统文化的兴趣。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作能力：评估学生在小组讨论中的分工合作情况，如是否能够有效沟通、共同完成任务。

-讨论内容的质量：通过小组展示的内容，评估学生对“铁杵成针”精神的理解和应用能力。

-创新性思维：观察学生在讨论中提出的观点和建议是否具有创新性和实用性。

3.随堂测试：

-文言文朗读准确率：通过随堂测试，评估学生对文言文朗读的准确性和流畅性。

-成语理解与应用：测试学生对“铁杵成针”成语的理解，以及能否在具体语境中正确使用。

-故事情节复述：评估学生对《铁杵成针》故事情节的记忆和复述能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后反思自己的学习过程，包括对文言文的理解、小组讨论的表现等。

-互评：组织学生之间进行互评，让学生互相学习，共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题给予肯定，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。

-针对小组讨论：对小组合作能力强的学生给予表扬，对讨论内容丰富的组别给予肯定，对讨论过程中出现的问题给予及时纠正和指导。

-针对随堂测试：对测试成绩优异的学生给予表扬，对成绩不理想的学生进行个别辅导，帮助他们提高。

-针对学生自评与互评：鼓励学生认真对待自评和互评，从中发现自己的不足，并制定改进措施。

-针对课后作业：对作业完成情况良好的学生给予表扬，对作业完成不理想的学生进行个别辅导，确保每位学生都能掌握所学知识。八、内容逻辑关系①文章主题与核心观点：

-主题：《铁杵成针》

-核心观点：通过讲述李白刻苦学习的故事，强调持之以恒、不怕困难的精神。

②故事情节发展脉络：

-①李白少年时，对学问充满渴望，但基础薄弱。

-②李白得到一位老妇人的指导，决定以铁杵磨针的方式苦练书法。

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