教育思想引领学校课堂教学

1、 n校长工作千头万绪，责任多多。校长工作千头万绪，责任多多。 n对学校教育思想的引领是校长实施教学领对学校教育思想的引领是校长实施教学领 导的根本。导的根本。 在实际工作中常会出现两种倾向： n一是全权委托放手型。 n二是事必躬亲代替型。 n对教学工作的领导是校长实施学校管理的 中心任务，这是毋庸置疑的，“全权委托 放手型”是办不好学校的。 n但校长又必须区别于主管教学副校长对教 学的管理。 n校长教育思想对教学引领应主要表现在: n1对学校教学标准的引领 n2对学校课堂教学的引领对学校课堂教学的引领 n3对学校教学评价标准的引领 n作为学校课程改革的第一责任人，校长要作为学校课程改革的第一责

2、任人，校长要 把握的问题是怎样做才能真正符合新课改把握的问题是怎样做才能真正符合新课改 的要求，达到课程改革的真正目的。的要求，达到课程改革的真正目的。 n 课改的目的是全面提高教学质量，全面提课改的目的是全面提高教学质量，全面提 高人才素质。教学改革理念变得越快，就高人才素质。教学改革理念变得越快，就 愈要避免表面化和形式化，我们学校要从愈要避免表面化和形式化，我们学校要从 新课改实施的第一天起，强调将先进理念新课改实施的第一天起，强调将先进理念 内化为教学行为，落实到提高教学质量上内化为教学行为，落实到提高教学质量上 ，特别是课堂教学质量上。校长对新课程，特别是课堂教学质量上。校长对新课程

3、 的引领，首先在课堂。的引领，首先在课堂。 n校长对课堂教学引领基本做法之一是走进校长对课堂教学引领基本做法之一是走进 课堂。主要作用有四：课堂。主要作用有四： n一是对校长关注点的无声诠释一是对校长关注点的无声诠释 n二是要调查研究，找出需要引领的问题二是要调查研究，找出需要引领的问题 n三是实践新理念，体会改变的效果三是实践新理念，体会改变的效果 n四是使自身不断提高认识水平四是使自身不断提高认识水平 n学校新学期第一次校务会专题是，新课改学校新学期第一次校务会专题是，新课改 中的课堂教学实施。中的课堂教学实施。 n主要优点：主要优点： n存在的主要问题：存在的主要问题：1、教师只管自己讲

4、，课、教师只管自己讲，课 堂气氛沉闷堂气氛沉闷；2、课堂教学密度偏低，学生课堂教学密度偏低，学生 思维强度小，整体课堂教学水平还未真正思维强度小，整体课堂教学水平还未真正 走出低效的怪圈。走出低效的怪圈。 n究其原因，一是新课改理念在实践层面发究其原因，一是新课改理念在实践层面发 生了动摇生了动摇 n二是对新课改提倡的理念缺少深入的思考二是对新课改提倡的理念缺少深入的思考 和理解，如合作学习，自主学习，停留在和理解，如合作学习，自主学习，停留在 形式上追求有，而未达到本质上追求质的形式上追求有，而未达到本质上追求质的 境界境界 n三是教学基本功修养功力欠缺三是教学基本功修养功力欠缺 n针对上述

5、问题，我们采取以下策略来解决针对上述问题，我们采取以下策略来解决 ： n1、在实践中针对问题强化新理念。、在实践中针对问题强化新理念。请老师请老师 们思考这样的问题：我们学习和教书多年，学生们思考这样的问题：我们学习和教书多年，学生 的知识究竟是我们教会的还是学生学会的？是教的知识究竟是我们教会的还是学生学会的？是教 师讲明白的还是学生想明白的？教师在学生掌握师讲明白的还是学生想明白的？教师在学生掌握 知识过程中扮演的是什么角色？知识过程中扮演的是什么角色？ n n二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习 的本质。认知学派和建构主义主张学习是的本质。认知学派和建

6、构主义主张学习是 学习者在已有经验基础上主动建构的过程学习者在已有经验基础上主动建构的过程 。是用已有的知识去同化新知识，建构自。是用已有的知识去同化新知识，建构自 己意义的过程。己意义的过程。 n教师在学生学习过程中所起的作用是支架教师在学生学习过程中所起的作用是支架 的作用，辅助的作用。的作用，辅助的作用。 n我们判断一种行为是否是学习行为，学习我们判断一种行为是否是学习行为，学习 是否发生，要看是否引起了素质与行为的是否发生，要看是否引起了素质与行为的 变化。变化。 n我们希望教师能认识到：不是书上所有内我们希望教师能认识到：不是书上所有内 容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教容都要由教

7、师在课堂上讲授，也不是由教 师讲过的内容才算学过，不是教师能给学师讲过的内容才算学过，不是教师能给学 生讲明白就是好老师，而是会引导学生想生讲明白就是好老师，而是会引导学生想 明白的人才是好老师。明白的人才是好老师。 n2、重点突破课堂教学实效性、号召全体教、重点突破课堂教学实效性、号召全体教 师师“用心灵教书；为深刻而教；为有效而用心灵教书；为深刻而教；为有效而 教教”，全面提升办学质量。，全面提升办学质量。 n“用心灵去教用心灵去教”是我们对教学态度和状态是我们对教学态度和状态 的总要求。的总要求。“为深刻而教、为有效而教为深刻而教、为有效而教” 是解决达到上述理想状态，对教学过程和是解决

8、达到上述理想状态，对教学过程和 方法的具体要求。方法的具体要求。 n课堂教学深刻，是要让学生在思维品质的课堂教学深刻，是要让学生在思维品质的 广泛性，深刻性上得到锻炼。让学生真正广泛性，深刻性上得到锻炼。让学生真正 在课堂上有一定负荷的思维劳动。在课堂上有一定负荷的思维劳动。 n课堂教学内容过于简单，或者借口学生基课堂教学内容过于简单，或者借口学生基 础差而降低教学要求是会使教学流于肤浅础差而降低教学要求是会使教学流于肤浅 导致低效的。导致低效的。 n合作学习中讨论式的泛用，课堂提问的随合作学习中讨论式的泛用，课堂提问的随 意性和肤浅，会导致学生丧失探究问题的意性和肤浅，会导致学生丧失探究问题

9、的 热情而造成课堂教学低效。热情而造成课堂教学低效。 n教学深刻，并不是无限制的挖掘知识到深教学深刻，并不是无限制的挖掘知识到深 透，更不是一味讲难题，而是要从学生的透，更不是一味讲难题，而是要从学生的 生活实际出发，尽可能调动学生已有生活生活实际出发，尽可能调动学生已有生活 经验和知识储备去研究新问题，或从新的经验和知识储备去研究新问题，或从新的 角度认识老问题。角度认识老问题。 n课堂教学深刻性的第二个标志，是使学生课堂教学深刻性的第二个标志，是使学生 的生活体验与老师的发问引起思维冲突，的生活体验与老师的发问引起思维冲突， 在矛盾冲突中深化对新知识的认识。在矛盾冲突中深化对新知识的认识。

10、 n问题还在于，在课堂教学中，往往我们的老师心问题还在于，在课堂教学中，往往我们的老师心 存恐惧，不敢放手，不敢坦然面对自己和学生，存恐惧，不敢放手，不敢坦然面对自己和学生， 课堂提问是促进学生思维的形式，但本质是给学课堂提问是促进学生思维的形式，但本质是给学 生思维的空间和思想的自由，要千方百计激活学生思维的空间和思想的自由，要千方百计激活学 生思维生思维提出有思维力度的问题，给学生创设提出有思维力度的问题，给学生创设 综合运用已学知识的空间和情境。这既是教师要综合运用已学知识的空间和情境。这既是教师要 锤炼的专业基本功，更是教学理念，尊重学生创锤炼的专业基本功，更是教学理念，尊重学生创 造潜力的问题。这需要教师的教学勇气。造潜力的问题。这需要教师的教学勇气。 n课堂教学密度小，当然是