部编版五年级语文下册第二单元《语文园地》教案及教学反思

1、部编版五年级语文下册第二单元语文园地教案及教学反思 教学目标1. 学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。2. 阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。3. 掌握感受名著中人物形象的方法。4. 有感情地朗诵鸟鸣涧并背诵。教学重点学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学难点阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名著中人 物形象的方法。教学策略1.交流平台指导学生初步学习阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；借助资料了解历史背 景；结合看过的电影、电视剧等加深对

2、课文的理解。2.词句段运用指导学生学会根据上下文猜测词句的意思，引导学生通过抓住人物外貌描写来了解人物特点， 感受人物形象。3.日积月累引导学生朗读古诗，了解古诗大意，体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬静的写法。指导学 生背诵古诗，积累古诗。教学准备多媒体课件。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.初步学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。 2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。教学过程板块一交流平台，指导学法1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。（指名学生说） 2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取

3、经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？（指名学生说）3. 这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说）4. 这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指名学生说） 5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？预设：（1） 我读的是西游记的原著，古代白话文读起来很难懂。（2） 我读的是红楼梦的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。 6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。课件出示l 本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅。

4、l 可以根据上下文猜测语句的意思。如猴王出世，“每受天真地秀，日精月华，感之既 久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。l 遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如红楼春趣中“剪子股、籰子”等词语，只 要知道是放风筝的工具就行了。l 读草船借箭的时候，我借助资料了解了三国时代的一些历史背景，更好地理解了故事的 内容。l 我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，增加了阅读的乐趣。（1） 指名学生读，齐读。（2） 你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说）7. 他们教给我们不少阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读古典名著。你 还知道哪些阅读古典名著的方法？与大

5、家分享一下吧。（学生自由交流）8. 教师小结：“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取篇”式细读法、 “如牛反刍”式品读法、对比阅读法，都是阅读古典名著的好方法。只要掌握一些方法，阅读起来 就能够更加顺畅。古人说“不动笔墨不读书”，老师也要传授你们一个最喜欢的好方法：一边读一 边圈点勾画，写批注。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！【设计意图】引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名 著的其他方法。板块二 词句运用，习得方法1.最近班上的同学阅读四大名著的场面那是热火朝天啊！有些同学遇到一些不懂的词语就来问 我，今天大家一起来猜

6、猜它们的大致意思。课件出示 榜文客官 印信驿站伙计郎中店家客舍货郎墨客指名读，齐读。2.这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们的大致意思？ 预设：（1） 课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。（2） 课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中见过这个 词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。3.我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？（指名学生说）课件出示l 课内词语：榜文、客官、印信、店家l 课外词语：驿站、伙计、郎中、客舍、货郎、墨客4.如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下

7、文猜测词语的意思。请同学们找一l 店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”l 店家道：“客官，要肉就添来。”l 走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。指名学生根据上下文猜测词语意思。5. 猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。（学生畅所欲言）6. 教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故 事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可以运用这些方 法猜测出书中难懂的词语的大致意思。【设计意图】训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法， 以及阅读古典名著

8、的方法。板块三学习方法，运用方法1.同学们，我发现阅读古典名著的时候，有些四字词语的意思很难读懂，词语的意思没弄懂， 这句话的意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这些四字词语的方法。课件出示读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。l 但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。l 石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。l 众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。（1） 指名学生读,齐读。（2） 想一想这些句子是什么意思。（指名学生说）2.了解了句子的意思，请说一说加点的词语在句子中的意思。（指名学生说）课件出示请勿自误：请不要使自己受伤害。喜

9、不自胜：欢喜得控制不住自己。瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。3. 请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。（学生自由交流）4. 教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据上下文 猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教同学或老师的这些都是阅读古典名著的好方法， 大家阅读古典名著时可以适当地运用。【设计意图】学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生 分享阅读古典名著的其他方法。第 2 课时课时目标1. 掌握感受名著中人物形象的方法。2. 有感情地朗诵鸟鸣涧并背诵。教学过

10、程板块一谈话导入，引入新课1. 播放电视剧三国演义的片尾曲历史的天空。2. “黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣”可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼 前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。 请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？（指名学生说）课件出示诸葛亮、周瑜草船借箭三国演义武松景阳冈水浒传孙悟空猴王出世西游记贾宝玉、林黛玉红楼春趣红楼梦3. 哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（学生畅所欲言）4. 下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。课件出示l 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根

11、，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星， 两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬。l 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。l 身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风； 语话轩昂，吐千丈凌云之志气。（1） 指名学生读，老师相机正音，齐读。（2） 猜猜这几段话分别写的是谁，说说你的理由。（学生自由猜测，并说明原因）（3） 教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写的是孙悟空，从 “金箍棒”一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮，从“纶巾、鹤氅”可以猜测出来。第三段 话写的是武松，从“相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出来

12、。5.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的 人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古典名著时可以 运用这种感受人物形象的方法。【设计意图】通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色古香的 氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。板块二 日积月累，初读古诗1. 我们来玩一个游戏诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老师的挑战吗？ （师说“独在异乡为异客”，生对“每逢佳节倍思亲”；师说“劝君更尽一杯酒”，生对“西出阳 关无故人”；师说“明月松间照”，生对“清泉石上流

13、”）2. 这三句诗，都出自同一位诗人之手。（唐代诗人王维）谁能来说说你所了解的王维？（先指3. 今天我们就来一起学习王维的一首古诗鸟鸣涧。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板 书：鸟鸣涧）4. 诗题中的“涧”是什么意思？（山涧，两山之间的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字 典）查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。5. 谁来猜猜鸟鸣涧这个题目的意思？（小鸟在两山之间的小溪边鸣叫）6. 老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。开元十年，诗 人一路游历，把自己的所见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起走进鸟鸣涧这首诗，去 看看，这到底是一个什么样的地方。7. 大声把诗

14、读两遍，争取把诗读准确，读通顺。指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。8.我们要读出古诗的节指名学生读，学生评价，齐读。【设计意图】引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗 的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。板块三 品读古诗，感受情境1. 在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在 了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？（静）2. 为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一 圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？（学生边读边圈画）3. 全班交流汇报。

15、4. 我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出诗人写的景 物。（桂花、春山、月亮、山鸟）5. 同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？（落、出、惊、 鸣）6. 这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也是动（花落）。月亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声（鸟 鸣）。这些都是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了 衬托出环境的安静，这就叫“以动写静”）7. 除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空）8. 让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家 可以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古 诗）9. 谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说）10. 整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有 画，画中有诗”的意境。11. 诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗） 【设计意图】引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写作手