语文人教版六年级下册1养花

1、 自己的花是让别人看的教学设计 兴庆区三小 辛华教学目标：1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重、难点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗教学过程：1、 课前交流1、 了解季羡林资料（PPT）2、 结合单元导读，老师导入：在这色彩斑斓的世界上，有许多美好的东西，比如

2、我们的祖国有引以为豪的锦绣山河、有源远流长的中华文化，放眼世界，还有我们不太了解的外国风光、异域文化，接下来这堂课我们就一起通过读课文，穿越时空隧道，跟随季羡林老先生到德国去游玩一番！2、 课题导入，初读指导1、 板书课题，齐读2、 师质疑：读完课题，你产生了怎样的疑问？（指名生） 带着疑问再读课题3、 师：自己的花究竟是怎样让别人看的呢？让我们到课文中去寻找 答案吧！4、 自由读文，要求：读准字音，读通句子。5、 检查反馈，指名四人朗读课文，教师相机正音，理解“花的脊梁” 指什么？“莞尔一笑”的意思？指导读好长句子。3、 感知大意师：同学们又将课文读了一遍，谁来说说课文向我们介绍了什么？生：

3、课文讲了德国人养花的事。4、 品读课文、重点感悟1、 师：德国人是怎样养花的呢？默读课文，从文中找出相关语句， 画出来。2、 指名交流（PPT) 理解“都”重复出现三次的作用。3、 师：家家户户都在养花，都栽种在临街的窗户外面，花朵都朝外 开，这已经成为他们的一种生：习惯 每个人都这样做，成为了一种社会风气，这就叫做习俗。 相机板书：习俗4、 师：这样的习俗给德国带来了什么样的景致呢？板书：景致（1） 指名读课文段落，相机出示PPT（2） 理解“正是这样，也确实不错。”这句话在文中的作用？（过渡 句，承上启下）“正是这样”指哪样？“也确实不错”在 哪里？ 师：就这样简单的一句话把两个自然段巧妙

4、地连接在了一起， 写作时我们也要注意段落间的衔接。（3） 师：这段话中哪个词让你感受到了花的美丽？（花团锦簇、姹 紫嫣红）相机板书，指导书写生字（4） 生说这两个词让你仿佛看到了怎样的画面？生说，师随机评议， 出示画面。（5） 当堂训练：生交流自己积累的花多花美的词语，写下来。 要求：写正确、写美观（6） 师：看看这家的窗子前是生接：花团锦簇、姹紫嫣红 看看那家的窗子前是生接：花团锦簇、姹紫嫣红 家家户户的窗子前都是生接：花团锦簇、姹紫嫣红 师：是呀，眼睛都看不过来了，这就叫做生接：应接不暇 师：这个“应接不暇”又一次告诉我们德国的花生“很多很美 师：汇成了一个花的海洋，出示相关句子，指导生朗

5、读感悟。（7） 创设情境。师：这个比喻句，也仿佛让我们走在了德国的大街 上，深深吸一口气，你闻到了指名生交流；当一阵微风吹 过，你听到了指名生交流（8） 师：我们看见了绚丽的色彩，闻到了这沁人心脾的花香，甚至 想到了流连花间的虫鸟，驻足赞叹的人们，但是作者为什么 不把这些具体的内容都写在文章中呢？指名生交流想法（9） 师：是呀，写文章不需面面俱到，而应该留有余地，才能给读 者留下想象的空间，但是老师还认为“自己的花是让别人 看的”这篇课文，不仅仅是在写花，更重要的是强调“花 是让别人看的”，因此，出示相关语句（PPT）齐读指 导朗读。（10） 回顾课前问题。师：现在同学们明白德国人为什么自己的花让 别人看了吗？指名生交流（11） 师明确文章主题。师：作者不仅要赞美花美，更想赞美德国的 人。这就是作者感慨的一种境界，相机板书：境界 师：这种境界就是生接：人人为我，我为人人师相机板书5、 指导背诵 师生配合，老师指导学生分句进行背诵6、 教师小结师：是呀，“人人为我，我为人人”是一种耐人寻味的境界，这种境 界是相通的，其实在我们身边也有这种“人人为我，我为人人” 的美好境界，就比如最近开展的“创城”活动，我想当我们每一个市民都努力为城