课堂建模研究

1、成都华兴外国语实验学校教育科研课题 数学概念课的课堂建模实践研究方案一、问题的提出聚焦课堂是学校发展、提升教育质量、体现学校工作以教学为中心的关键所在，是引导教师自觉启动教研、全力着眼课堂、聚精会神抓质量、一丝不苟求业 绩的重要举措，是校本教研的核心任务，是新课改的出发点和归宿。聚焦课堂将 以精细化的常规管理和构建多元化的课堂教学模式、构建智慧课堂从而追求课堂 教学效率、实施有效教学来实现。为此，我校从上一学期启动了“以实施有效教 学”为目标的课堂建模活动。二、课题的界定“数学概念课”主要针对数学教学中的概念课型进行研究， 在课堂中主要解决概念的引入、 概念的理解和概念的应用问题。“教学建模”

2、教学建模即构建教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较 典型的、稳定的教学程序，是理论与实践之间联系的中介和桥梁，是日常教学中 比较完整的科学化、规范化的教学架构。它既近似直观地反映着某种教学思想， 又是教学实践的概括化。“实践研究”就是通过不断实践、不断反思，总结出科学的方法。本课题是指通过实 践总结出课堂教学建模的实施方法、路径、时机、策略、机制等，开发出适合课 堂不同阶段、不同学科、不同课型的有效课堂教学模式；通过“规划一一实践一总结再规划再实践再总结” 不断往复、螺旋上升的过程，得出科 学的研究结果。三、研究内容与目标1、培育课堂的文化。2、提高教师专业能力。3、引领学生学

3、习方式的转变。四、研究的原则1、科学性原则。此教学模式之下的教学过程符合人的认识规律和学科的特 点与内在联系。2、主体性原则。尊重师生主体地位，保证自主空间，激发主动性、能动性， 使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。3、层次性原则。根据我校“名师集群效应”的优势，分层开展课堂建模。五、研究的方法1、行动研究法。本课题研究立足于课堂实践研究，把课堂实践与理论探索 相结合，专家引领与校本反思相结合。采取“五步”研修模式，以行动研究法和 案例研究为主。行动研究法是本课题研究的重要方法，主要通过“自主选题 集中展示互助提炼分散探究自成模式” 的流程进行。再“走进模式”， 切入具体的课

4、例、案例，开展一系列备课、上课、集中展示、互助提炼、分散探 究、自成模式，逐步掌握各种课型的课堂教学模式的精髓。然后再“出格”，即 “走出模式”。 教师通过反复实践和领悟， 将教学模式的基本要求与自己的教学 特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，形成自己的教学风格。 这种“入格”与“出格”的过程，实质上是教师在教学中对教学规律的认识与遵 循的过程，也是对教学模式继承借鉴和创新发展的过程。2、文献查阅法本课题以文献分析研究、调查研究为辅。文献研究法通过搜集、鉴别、整理 文献，并对资料信息的分析与研究， 达到准确地界定课题研究的价值性、 可行性 及关键概念的内涵与外涵，从而丰富理论修养

5、的目的。多角度、 多渠道开展对情 报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点， 防止重复 研究，避免和少走弯路。3、课堂观察法。 通过课堂观察记录，深入研究生命课堂“五生”特质的显现，“五度”目标 的达成度，深入探究生命课堂模式的科学性、实效性。4、调查法。主要调查、了解、分析研究前后课堂教学的现状， 为课题研究提供事实依据， 特别要重视调查学生的种种反映和表现。多角度收集资料，分析教师行为特征， 找准突破口。六、研究的步骤本课题研究起讫时间为 20119-2012 9 主要分为三个主要阶段： 第一阶段：准备阶段( 2011.92011.10 )1、选择确定课题研究内容，组建

6、课题组，制定课题方案。2、任课教师建构模式，提炼教学风格。4、各学科进行教学模式的初探。第二阶段：构建模式阶段( 2011.102012.1 )1、各学科、各位老师针对教学内容研究、学情研究初步研究制定出教学模 式操作框架，并阐明该模式体现核心的理念。2、实践验证，开展行动研究。3、阶段经验总结，教学模式修改完善撰写教学案以完善研究4、研究过程做到“研究、学习、实践”三位一体。要求每个教研组应针对 所究的内容，每学期组织一次课题研讨展示活动，并整理课堂实录， 例。每学期写好一份阶段性研究总结， 撰写一篇有价值的研究论文, 过程的各个阶段，达到过程管理的目的。第三阶段：总结成果、鉴定推广阶段(2012.1-2012.9 )1、全面进行课题实验研究总结，撰写研究工作报告。2、整理课例，论文成果。3、组织成果鉴定会，请专家评议、鉴定。4、整理各学科、各领域课堂教学模式并集结成集。5、参加上级验收鉴定。6把教学模式成果