七年级生物上册藻类、苔藓和蕨类植物教学设计

1、藻类、苔藓和蕨类植物教学设计教学内容 藻类、苔藓和蕨类植物是生物新课标实验教科书生物学（人教版）七年 级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第一章第一节的内容。教材分析本章内容是在学生学习了“生物和生物圈”、“生物体的结构层次”基础上，让学 生了解生物圈中的植物类群，教材内容在编排上遵循从细胞到个体再到群体、从微观 到宏观的顺序，符合学生的认知规律。教材根据植物不同类群的繁殖特点和分类地位， 将本章内容分为“藻类、苔藓和蕨类植物”和“种子植物”两节，因此学习藻类、 苔藓和蕨类植物一节内容，不仅有利于学生全面了解生物的多样性，同时也为今后 的“光合作用”、“生物多样性”、“生物的分类”、“生物进化

2、”等教学奠定了基础。因 此本节内容在整个初中生物教学中占有一定的地位。本节课各个环节的知识结构相似，通过“生活环境形态结构与人类关系” 这一主线将教学内容联成一体，教学内容与农村学生的生活环境紧密相联，学情分析对农村的学生而言，绿色植物是生活环境中常见的，即使是藻类、苔藓和蕨类这 三类低等植物，他们也不陌生，但是对于它们三者之间在形态和结构上有什么不同， 与人类的关系如何却了解不多；再者，七年级学生刚接触生物学不久，学习能力和学 习方式都需进一步培养和改进。因此，如何充分挖掘和利用好农村乡土资源，让学生 学之有物，进而改变学生学习方式，将是本节教学的一大重点。设计思想按照课标“呵护好学生与生俱

3、来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲，引 导他们学习与周围世界有关的生物知识，树立开放的课程资源观念”这一要求，针对 本节教材内容和农村学生的特点，本课教学采取综合性、开放性和实践性相结合的原 则，坚持“从大自然中来，到大自然中去”，体现乡土特色。通过“课前采集教 师引导实地教学学生自学”的教学过程，让学生们在“观、思、探、读、讲、 练”的课堂结构中轻松掌握基础知识，充分感受生物科学的无穷乐趣，进一步提高学 习能力。教学目标知识目标1、 概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2、 说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。能力目标培养学生发散思维、实验观察、自主探究、分

4、析比较、提出问题、综合归纳、合 作交流等多种能力。情感目标树立生物与生活环境相适应的观点，增强爱护绿色植物，保护环境的意识。 教学重点1 、突出生物圈中 , 不同环境分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。2、藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。教学难点1、 对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。2、 培养学生提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流等多种能力。 教法选择直观教学法、推理法、类比法、观察法学法指导引导学生进行自主探究和合作学习，体现学生的主体地位。资源利用1、学生准备（1） 课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，

5、并 采集一些实物标本。（2） 搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。2、教师准备（1） 泡涨海带、紫菜，苔藓和蕨类植物的实物。（2） 制作 ppt 课件。课时安排 教学过程一课时教学步骤联系生活激趣导入媒体使用展 示 多 种植 物 及 生活 环 境 的图片教师活动创设情境：让学生介绍家中 栽培的植物。提出问题：比较植物的形态 和生活环境。引出课题“藻类、苔藓、蕨 类植物”学生活动学生介绍家中栽 培的植物。学生带着疑问认 真观察图片。 学生倾听、记录设计意图通 过 学 生熟 悉 的 植物 ， 激 起学 生 的 学习 兴 趣 并由 此 导 入新课。合 作 学 习析疑解惑1、展示绿 色 湖 面

6、 的画 面 及 问提出问题： 学生朗读诗句并 1、江水、湖水为何变成了 思考回答问题。 绿色?加 深 学 生对 藻 类 植物 生 活 环（一）藻类植物生活环境形态结构与 人 类 的关系题。2、展示部 分 藻 类 植物 及 生 活环 境 的 图片。3、 展示衣 藻模型。4、 展示藻 类 植 物 在生 物 圈 中的 作 用 及与 人 类 关系图。2、 大家都认识哪些藻类植 物?3、 根据生活环境可将藻类 植物分为几类？总结：大都生活在水中分淡 水藻和海水藻。让学生展示自己所采集的 藻类植物，并讨论它们的结 构特点，教师指导实验步骤 1、海带的形态。2、是否看到根、茎、叶等 器官。总结：单细胞或多细

7、胞，无 根、茎、叶分化提出问题：1、 藻类植物对人类有何帮 助作用？2、 藻类植物是不是越多越 好？总结：可释放氧气；可供食学生讨论总结。学生展示自己所 采 集 的 藻 类 植 物，在讨论它们 的结构特点的基 础上进一步进行 实验学生带着疑问观 察泡发的海带。学生分小组观察 讨论、分小组反 馈学生结合农村实 际和生活经验表 达藻类植物的作 用。其他学生补充课 前查找的资料境 的 感 性认 识 ， 提高 学 生 想象 力 ， 调动 学 生 主动 参 与 课外 实 践 活动 的 积 极性。提 高 学 生自 主 探究 、 提 出问 题 、 解决 问 题 的能 力 ， 培养 学 生 合作精神为 学 生

8、 提供 发 散 思维 、 提 出问 题 的 空间 ， 又 引发 学 生 进用；可供药用；可作饵料 但过多有害“水滑、赤潮”一 步 学 习的欲望。教学步骤媒体使用教师活动学生活动设计意图（二）苔藓植物生活环境野外实地教学，指导学生观 学生观察，分析 察分析。提出问题：1、学生在什么地方找到苔藓植物？让 学 生 在实 践 中 学习 知 识 ，并 使 学 生掌 握 一 些观 察 植 物形态结构与 人 类 的关系（三）蕨类植物展 示 苔 藓植 物 大 面积 生 长 的图片1、展示部 分 苔 藓 植2、苔藓植物和藻类植物相 比生活环境有什么不同？ 3、苔藓植物形态结构有什 么特点？让学生展示自己所采集的

9、 苔藓植物。总结：生活在潮湿的陆地 有茎、叶但茎无导管，叶无 叶脉，根为假根。监测空气污染、保湿。 提出问题：如果我们三明钢铁厂污染 更严重些这里还会有苔藓 吗？为什么？教师组织，播放课件 引导学生认真观看并上台学生阅读教材的 基 本 方p8081 页内容法。学生根据教材内容分析思考答案学生展示所采集的苔藓植物，讨论它们的结构特点。学生认真观察、 增 强 保 护 思考、提问找出 环 境 的 责 答案 任感。 学生思考、分析，并作出回答。学生观察，思考、归纳并上台向其 师 生 互 换物 . 蕨 类充当“小老师”讲述观后问 它同学介绍所了 角 色 ， 培生活环境植 物 及 其生 态 环 境的图片。

10、题：你知道了什么？与同学 解的知识 交流。养 学 生 自主 探 究 的能 力 ， 使学 生 发 现问 题 、 提形态结构2、选择并引导其它同学向“小老师”学生向“小老师” 出 问 题 、展 示 学 生提问：你还想知道什么问提问表 达 交 流课 前 采 集题？小老师回答学生 的 能 力 得的 蕨 类 植物标本。鼓励并协助“小老师”回答 问题问题。到 进 一 步的提高。教学步骤与人类的关系媒体使用3、展示有 关 蕨 类 植物 对 生 物圈 的 作 用与 人 类 的关 系 的 图片。教师活动引导并注意协助学生总结。学生活动总结：生活在潮湿的环 境中。有根、茎、叶分 化，有专门的输 导组织食用、药用、

11、饲 料、成煤。设计意图加 强 sts教育组织学生观察蕨类孢子囊（四）生殖方式有 孢 子 囊的 蕨 类 植物标本。并引导学生比较三类植物 的生殖。总结：孢子生殖孢子植学生观察并分析培 养 比 较分析能力物。总结提升课后延伸习题巩固播 放 有 关藻 类 、 苔藓 、 蕨 类植 物 及 其生 活 环 境的录像。展示习题引导学生对三种植物类群 进行比较，进一步理解它们 的形态特征与生活环境的 适应关系，它们对生物圈的 作用和与人类的关系。纠正错误、答疑学生归纳总结， 观看录像学生做习题巩固让 学 生 将所 学 知 识用 于 实 际引 起 学 生对 我 们 生物 圈 环 境反思。巩固知识反馈教学作业布置

12、1、本节的课后练习及练习册，预习下节课内容 2、设想一下我们还能怎样利用这些植物？附：练习题 1、属于单细胞的藻类是（ ）a、衣藻 b、水绵 c、海带 d、紫菜2、 监测空气污染程度的指示植物是 （ ） a、苔藓植物 b、蕨类植物 c、藻类植物 d、种子植物3、 某种植物体已经具有根、茎、叶的分化，但是不结种子，它应该归为（ ） a、苔藓植物 b、蕨类植物 c、种子植物 d、藻类植物4、最容易找到苔藓的环境是a、向阳潮湿、无污染 b、背阴潮湿、无污染 c、背阴潮湿、有污染 d、向阳干燥、有污染（ ）5、下列植物中植株比较高大的是 （ ） a.衣藻 b. 墙藓 c. 葫芦藓 d.胎生狗脊7、_植

13、物具有假根； _ _ 植物的茎大多横卧在地下生长； _ _植物 没有根、茎、叶的分化。板书设计藻类、苔藓、蕨类植物比较内容植物名称藻类植物苔藓植物蕨类植物形态结构例子生活环境有无根、茎、 叶的分化根、茎、叶内 有无导管与人类的关系教学反思这节课的知识与农村生活较为贴近且知识点明确，知识内容相对较容易理解，农 村生物教学资源丰富，充分发挥这些资源的优势，让学生在宽松、民主、和谐的环境 中自主性的构建知识，极大地提高了他们学习的积极性和主动性，同时使他们在学习 的过程中又能充分领略大自然的奥妙，体会它们的神奇和美丽，也为终身学习打下良 好的基础。当然进行野外实地教学，安全是我们预先要考虑周全的问题。针对农村中学的学生大多偏于胆小不善表述的特点，让他们尝试自己充当小老师 上台讲述，既锻炼了他们的胆量，又训练了他们的语言表达能力，更进一步提高了他