怎样写教学设计

1、怎样写“教学设计 ”有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是 关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别： 教案是教学设计方案， 主要体现怎么设计， 教学设计是关于教案的说 明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。 说教学设计要根据新课程的要求， 有一定的理论高度， 对自己所教单 元或某节课的设计进行说明， 侧重点在于说明， 站在与同行或专家进 行交流的角度介绍自己教学设计、 设计依据及达到的效果等， 说教学 设计站位要高， 对象要明，依据要清楚、 层次要分明。具体写法如下： 怎样“说教学设计”（一）一、“说教学设计”的目的意义： 、“说教学设计”是运用课程改革的

2、新思想，设计和呈现课程实施 方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。 、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的 专业发展，促进各学科教研组教研能力的提高， 有着积极的推动作用， 是为教学实施的科学化奠定基础。 、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面 审视，又是修订教学方案的在效信息源。 、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理，有 章可遁，且按照教学常规有的放矢。二、“说教学设计”的具体内容：、 站在课程高度说教材（） 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难 点、知识与科学、技术、社会的联系等。（） 加工、重组教材。包括对教材中

3、难点的调整、教学内容的 增删、课堂呈现顺序的变动。（） 补充、拓展教材。既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。 要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的） 进行适当地开发和利用。、 结合学情说教学目的的设计学情应包括：（） 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生 的总体水平和学生层次差异两个方面。（） 在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的 障碍及可能提出的问题。（） 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况 和本节课的发展性意义。针对学生这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技 能、过程与方法、 情感态度价值观三个方面有机地整合教学目

4、标，使 教学真正成为促进学生全面发展的载体。、结合模式、方法和策略说教学流程的设计（） 说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论之称，在教 学流程中如何体现。） 说清教学方法和策略的具体内容和操作要点 （） 说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节， 各环节之间怎样衔接， 相应的问题设置有哪些， 将要分别起怎样的作 用。（） 说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机 制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施；行为操作方 面的互动、反馈及措施；思维参与方面的（如体会、讨论、研究、辩 论）的互动、反馈及措施等等。、结合情境创设说教学手段的设计 说清在本课教学中，将创设怎样

5、的教学情景、问题情景、有机融合 地配以怎样的教学手段。、根据本学科的特点，说依据实际情况构思的创造性教学设计。怎样“说教学设计”（二）三、“说教学设计”的基本要求1、吃透精神 既掌握课程标准的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节 内容中蕴含的教学思想， 并要求对学生的心理特点和已有的知识， 对 教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。2、抓住主干即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。所谓主干，一方面指知识主干，另一方面有包括知识与科学、技术、 社会及人文方面的联系。3、剥离要素 即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、 能力、 方法全面 进行分析整合。以点为基础，

6、以线来牵动，以面去覆盖。4、挖掘功能即以本章、节内容为载体， 挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传 授到能力培养，从科学素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教 育到情商培养等， 实现全面的教育教学功能立意， 形成可操作的功能 实施策略。四、“说教学设计”的方式建议 就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考： 方式一：按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起， 选择主 要的内容进行“说教学设计” 。方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起， 选择主干 知识进行“说教学设计” 。方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地 进行“说教学设计”。方式四：以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主， 结 合各方面的内容进行“说教学设计” 。除在此涉及的方式外， “说教学设计