语文人教版六年级下册自主研读小组研讨品句悟情突破重难点.自主研读小组研讨品句悟情突破重难点docx

1、三、自主研读，小组研讨。（一）聚焦（一）初读课文，检查生字的学习情况。1、默读课文，小组交流。2、检查字词的朗读及书写。（1）课件出示生词，学生齐读。（2）学生汇报容易写错的生字，并提出难写的生字。3、指导书写“兜”。（1）（课件出示“兜”）师：这个“兜”字很多同学最难把握的就是它的笔顺，下面请大家看看老师是怎样写这个字的。（教师范写）。（2）学生练写。（二）交流课文的主要内容，理清文章的脉络。1、学生汇报课文的主要内容、段落划分与段意。2、教师根据学生回答板书：卖火柴、擦火柴、冻死街头过渡：今天这节课，我们先来学习“卖火柴”这部分的内容，揭开我们心中的第一个疑问。【设计意图：六年级学生已具备

2、一定的搜集资料、自学生字和阅读学习的能力，让学生在课前做好充分的预习，是为深入探究文本打下基础。而教学时从检查研学铺垫中的预习任务入手，让学生反馈对生字的学习情况和对课文内容的掌握情况，既能了解学生课外自学的情况，又有助于教师及时调整教学内容，提高课堂教学的效率。】 “可怜”，提出研学问题。课件出示研学问题以及自学提示：细读1-4自然段，想一想，小女孩的“可怜”表现在哪儿？（研学提示：1、找出相关的语句品读体会，在关键之处写批注；2、小组合作交流。）（二）细读文本，独立思考，小组研讨。1、学生细读文本，自主研学。2、分组研讨。（教师巡视，从旁指导）【设计意图：让学生“自主、合作、探究”的前提是

3、教师能为学生提供充分的研学时间，这也是研学后教课堂的关键。在充裕的自学时间里，各组的优生、中等生、中下生合理分配，在学习任务下达之后，按各自能力、专长分工合作，取长补短。既突显了学生的主体地位，培养了主动参与的意识，又保证了全员参与。教师穿梭于各小组之间旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习氛围显得轻松和谐，团结互助，大大地提高了学习的效率。】四、品句悟情，突破重难点。（一）了解“家穷”，感受可怜。1、师：下面我们一起来交流、探讨，小女孩的可怜表现在哪里？哪位同学先说？（学生回答。）2、结合学生的回答出示关键句子：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上

4、走着。（1）抓环境描写“天冷极了，下着雪，又快黑了。”体会环境的恶劣，品味环境描写的妙处。师：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这个句子跟小女孩似乎没有什么关系，为什么这里还要写呢？（学生回答。）这个句子是什么描写？（学生回答：环境描写。）（2）抓时间描写“这是一年的最后一天大年夜。”感受“大年夜”的喜庆、快乐，初步体会小女孩的悲惨、孤独。师：寒冷的天气，加上快乐的节日气氛，更能突出小女孩的可怜，这为描写小女孩悲惨的命运埋下了伏笔。（3）走近人物，以问导学。出示句子：一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。师：为什么小女孩赤着脚呢？难道她从家里出来的时候忘记穿鞋了吗？（学生回答，引出第二个关键句子。

5、）3、出示第二个关键句子：她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。（1）品读关键词语“一向”，了解小女孩的家穷。（2）联系生活实际，把自己的幸福与小女孩的可怜进行对比，深刻体会家穷给小女孩带来的肉体上的痛苦。师：其实小女孩一向是没有鞋穿的。请看看你们脚上的鞋子，多漂亮，多舒服啊，所以，你们是多么幸福啊！（3）学生有感情地朗读句子，体会困苦。师：课文还有哪里写了家穷呢？（学生回答。）4、出示第三个关键句子：再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。（1）品读“灌”字，感受当时屋外的风大。

6、学生：灌字说明了风很大，大得草和破布也挡不住。（2）教师及时质疑：风虽然大，但裂缝不是用草和破布堵住了吗？（3）学生抓“最大”一词，了解小女孩家的裂缝不止一条，进一步地体会小女孩的家穷与寒冷。（4）有感情地朗读句子，感受寒冷。小结：破烂的房子、凛冽的寒风，此状况可以用“屋漏偏逢连夜雨，船迟又遇打头风”来形容啊。看来，小女孩的家真的不是一般的穷啊。多么可怜啊！她的可怜源自于残酷的现实处境。（板书：现实处境）（二）了解人情冷漠，感受恐惧、孤独。师：同学们，除了家穷，小女孩的可怜还表现在哪儿呢？（学生回答，教师继续抓住关键句子，引导学生深入研读人情冷漠。）1、结合学生回答，出示关键句子一：她穿过马路

7、的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。（1）引导学生从“飞快地冲”以及小男孩对小女孩的嘲笑，了解当时的社会富人对穷人的嘲笑与欺负行为，深刻地体会人情的冷漠。从“吓”字体会小女孩的恐惧。（板书：恐惧）（2）抓住“拿鞋子当摇篮”这一夸张描写，引导学生了解夸张修辞手法的表达效果。（3）有感情地朗读句子，体会恐惧。2、出示关键句子二：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（1）理解两个“谁”的意思。师：谁是一个疑问词，但这个句子并不是疑问句，你如何理解“谁”呢？（2）引导学生展开想象，说说

8、“谁”会是哪些人。（3）指导朗读，揣摩感情。（4）启发想象，进行语言训练。课件出示：“谁也没给过她”， 师：我把后面的句号给去掉，改为逗号，我们来想想，这一整天，除了谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币，还有谁也没有（学生补充。）（5）教师小结：买一根火柴，给一个硬币，对于大多数人来说，只是举手之劳，但是对于小女孩来说却是极大的帮助。可是，可见当时社会的人是多么冷漠。小女孩只好赤着脚走在大街上，此时的她内心感到什么呢？（板书：孤单）（6）有感情地朗读句子，体会孤单。3、出示关键句子三：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（1）感知父亲的冷酷无情，深刻体会人情

9、冷漠与小女孩的凄惨。师：小女孩为什么会知道爸爸一定会打她的呢？抓“一定”一词了解爸爸常常因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱而打她，更深刻地体会人情的冷漠。（2）理解家和家人的意义，感悟小女孩可怜的根源是人情的冷漠。师：同学们，家和家人在你的心中是什么呢？（学生回答。）是的，家是温暖的港湾，可是小女孩却感受不到家的温暖。所以比起街上的陌生人，爸爸的冷酷无情才是最大的伤害。过渡：她独自一人走在大街上，冷吗？怎么个冷法？（三）了解“冷”的程度，感受寒冷、饥饿。1、结合学生回答，出示关键句子一：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。（1）引导学生抓住“红一块青一块”感受在大冷天里赤着脚走的寒

10、冷。师：你们有试过在大冷天里赤着脚在街上走吗？那种感觉可以想象吗？那是一种刺骨的冷，没试过的人是无法想象的。作者通过什么描写把这种刺骨的冷展现出来的？（学生回答。）（2）学习作者通过外貌描写，突现小女孩饱受寒冷折磨的的凄凉境况。（3）学生有感情地朗读句子，感受寒冷。师：除了这里，还有哪里写小女孩冷的呢？2、出示关键句子二：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。师：句子中哪个词写出了小女孩的寒冷？ （1）抓住“哆哆嗦嗦”体会小女孩的寒冷。（板书：寒冷）师：此刻的小女孩只是冷吗？ （2）抓住“又冷又饿”感受小女孩的饥饿。（板书：饥饿）（3）学习作者通过神态、动作描写，展现小女孩受冷的程度在不断加深的表达手

11、法。（4）学生有感情地朗读句子，感受寒冷与饥饿。3、出示关键句子三：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。（1）品读“蜷着腿”，体会小女孩已经冷得无法忍受了。师：这里有个生词“蜷着腿”，它的意思是：盘着腿，盘缩着身子。从“蜷着腿”你知道了什么？学生：小女孩已经冷得无法忍受了，蜷着腿坐下，为了使自己能温暖一点儿。（2）句型变换训练：给这个句子换个说法，把小女孩被冷得无法忍受的感觉表达出来。（3）学生进行句型变换。（把句子改为双重否定句。）（4）课件出示三个描写寒冷的句子，引导学生仔细观察，找出三个句子的联系。师：仔细观察这三个描写寒冷的句子，你发现了什么？（这三个描写小女孩寒

12、冷的句子，冷的程度一个比一个深。）（5）指导学生有感情地朗读三个句子，引导学生把越来越冷的感受读出来，。小结：要是有爱，就算穷也不可怕，真正可怕的是人情的冷漠。使小女孩陷入绝境的也恰恰是这可怕的“人情的冷漠”。【设计意图：引导学生正确解读关键词句，对于理解课文内容，解读文章情感，发展学生思维，都有着不可忽视的作用。此环节着重引导学生在阅读中抓住描写小女孩家穷、遭遇以及寒冷的关键词句进行解读感悟，细细咀嚼蕴藏在文字背后的文本主旨，一步步透过语言文字了解小女孩现实的生活困境，感受当时社会的人情冷漠，体会小女孩的可怜，进而深刻地了解资本主义社会里穷人的悲惨生活。这样，学生的理解就更为准确、全面和深刻了，他们的理解感悟能力也在这一过程中获得了提升。】（四）创设情境，师生感情朗读。（课件出示相关句子。） 配乐描述，创设情境师：大年夜，天冷极了，还下着雪。 当同龄人坐在温暖的房子里跟家人欢乐地共度节日时 （学生朗读。）当同龄人在餐桌前品尝丰盛的年夜饭时（学生朗读。）当同龄人躲进父母温暖的怀抱享受着父母无尽的爱时（学生朗读。）