《大自然的语言》教学中的媒体效应学习专用

1、大自然的语言教学中的媒体效应竺可桢先生的大自然的语言一文，虽然作者运用多 种细腻生动形象的语言为我们说明了物候现象的一些相关 知识，并且条清理晰，层次分明，但对于初一年级的学生来 说，依然显得陌生，难以一下子把握住文章说明的重心和中 心。因为我们在传统的说明文的教学过程中只要求学生抓住 文章中说明的对象，理清文章说明的内容及说明方法就够 了，并没有深入地钻研教材，细致地琢磨教材中的有关系统 知识，以应付考试为目标，至于学生究竟学到了哪些知识点， 那只有他们自己知道了。 因而教师教得枯燥，学生学得无味， 双方教疲惫不堪，教学效果自然不好。现代科技的发展，为教育手段的改革提供了基础，同时也对 教育

2、提出了更高的要求。现代要求的不再是分数，而更看重 的是能力的培养与发展。学校“三机一幕”的装备为我们提 供了广阔的实验场所，因此针对大自然的语言一文的教 学，我们先后采取了多种形式教育的试验。一、是传统的手段一枝粉笔，一块黑板，按照传统教材教学的方法，教师花了 三个课时的时间，才将此课教学中的有关教学点讲述完毕， 但在课后测试结果却只有三分之一强的人达到了基本要求。虽然题目做对的人较多，但能真正用自己的语言、思维来反映所学的知识却只有三分之一略强。二、是利用投影仪及图片配合教学对教学大自然的语言，我们尝试使用学校的电教图片， 通过投影仪的展示，配合教学。在第一、二、三自然段的教 学中，学生果然

3、比传统教学中掌握的要快的多，他们很快地 便理解到了“自然现象的变化的过程即是物候特征的”这 一支撑点，并且时间较短，只有二十来分钟就理解到了。但 在“物候受影响的有关因素”的教学中，再次遇到了难题， 特别是第八自然段的教学更是难以使用投影设备，只得再次 重复第一次试验的教学方法，不过总体说来，还是有了一点 进步。本文教学也用了三个课时，测试结果却比第一次试验 的效果大为加强。经过两次对比之后，我们再次着手运用现代媒体制作相关课 件的试验，经过近一个星期的准备，我们在第三个班中开始 教学。本次教学先期预习中，我们首先运用投影仪将相关的要点展 示出来，安排学生对照课文总体把握文中说明的有关事项，

4、同一、二次试验一样，要求学生完成课后1、2两题。时间 依然定为20分钟。在20分钟内，绝大部分同学完成了这 一任务。接着我们开始尝试 CAI 课件在教学中的运用。首先在屏幕上展示出四幅画面。同学们不用对照课文即很快 反应这是春、夏、秋、冬四幅图景，接着四幅图景的慢慢转 化，加深印象，同时屏幕展示出春、夏的物候特征，并配上 语音旁白，让图中老农的神态与语言展示出这些物候特征就 是大自然的语言，此为第一步，同时老师在评点中加深学生 的主观印象，并在黑板上展示出总体过程。 春：杏花开了一一 耕地 桃花开了种谷子 大自然的语言物候 夏：布 谷鸟唱歌一一割麦插禾第二课时复习第一课时内容后，继续展开教学。

5、首先第一步展示有关自然条件的南北差异，将古诗“人间四 月芳芬尽，山寺桃花始盛开”作为一个典型的画面让学生理 解到物候的差异性与地理条件有着明显的联系。学生明白了 物候并不是一成不变的，同一地区不同的环境中，物候的特 征有一定的差异，顺势导入物候对农业的影响及影响物候的 因素教学中来，达到事半功倍的效果。在第八自然段的教学中，针对近海与内陆的差异，前两次教 学中均未能给学生一个明确的答复，这次我们专门在设计中 设计出了一个对比画面：同一个太阳照射在海滨与内陆，同 等面积的受热，用箭头表示阳光方向，以及深入土壤中的两 粒种子。在内陆地带的种子受到土壤传递的能量后很快发 芽，而在海滨，由于海水吸收了大量的热能，土壤传递给种 子的能量大为减少，于是种子只是发生着不明显的变化，这 一对照既不用对学生讲述深奥复杂的物理知识，学生又能很 快明白其中的道理。第九自然段的教学也采用同样的手段， 不到2 0分钟时间就让学生完全理解了物候变化的决定因 素。本次试验只用了两个课时就完成了教学任务，结果不言 面喻用第三种方式的试验效果最好。 通过这几次实验，我们充分认识到现代教学手段