《假如》教学反思

1、假如教学反思（6篇）【第1篇】假如教学反思假如这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表 达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关 爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假 如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象, 语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生 主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生 自有发现，自有发展。一、注重创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点 字词的理解，

2、以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的 方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较， 让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读 课文这一环节不仅可以积累语言材料， 增长知识，同时可以全方位地 积淀语感经验。二、重视学生个性培养，激发学习兴趣。通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体 作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小 鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子 无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言 的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方 式，将孩

3、子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到 一颗无私而又纯真的爱心。三、疑惑和不足教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术， 总有所欠缺。教师的教学的心理 素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣” 的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时 将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再 读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这 个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效 果会更加的明显。【第2篇】假如教学反思假如是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要

4、借“马良 的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了 儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省 略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注重 情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中 引导学生观察、体会、品读、领悟。1、创设情境，体验情感。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。小学生因生活 经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生 呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时， 通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零

5、零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官， 引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生 达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。2、引导想象，升华情感。想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的生活体验， 进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在第二 小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去 寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？ ”通过想象，感受鸟妈 妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急 切需要食物的心情。4、读写结

6、合，拓展延伸。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写 的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点， 因此学了这首 诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱 心。【第3篇】假如教学反思本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内 心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学 生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的， 所以我 在本节课预设了

7、以下教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一 小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。2、背诵课文。3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句 子。（完成课后练习“读读说说”）。并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学 生关爱他人、关爱生活、关爱环境。总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极 性较强，能比较顺利地完成教学任务。导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习 生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。 运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学， 激发学生的 学习欲望。在本课

8、的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同 时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学 中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动： 首先由教师指导学习 第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗 读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教 学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并 让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读一一 学生评价 教师点拨 全班齐读 教师小节的方法进行朗读 训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的 教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣， 又能在一

9、 定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最 容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐 想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我 要给 当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学 生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆 婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美 丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭， 让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到学生的这些

10、回 答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：芸燕一下 课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到 心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！ ”她那么简单而纯 真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习， 真实 地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快 乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学 生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时 候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？ 结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己

11、做些好吃的 等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。 假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的， 饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很 孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家 里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的 体会应该是比较到位的。在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨 论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别 学生开小差的现象。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功 夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能

12、 作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问 题而显得精彩，使整节课显得有生机。【第4篇】假如教学反思假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼， 充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神 笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱， 显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生心灵 的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良 的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候， 想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其 义

13、自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读， 有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿 照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小 诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可 以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。一、激趣导入，酝酿诗情“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基 础。因此，上课伊始，我播放动画片神笔马良，让学生也想拥有 梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔， 他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。二、关注词语

14、，实中求异语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。在 词语教学中，我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检 查读等多种方式进行词语积累，这样也为读懂句子做了很好的铺垫。三、创设情境，读厚句子课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了 第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范 读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋 友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现 文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学 生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验， 又培养了学生的阅读能力

15、。四、发挥想象，拓展延伸语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每 一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在上课交 流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗， 或者用手中的画笔画下来。【第5篇】假如教学反思假如是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼， 充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心 的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导 学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有 一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思 考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大

16、量运用短语 的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言 提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、 改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的 力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生 活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论 是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级 阅读教学语言积累主要积累规范的词、 词组。这节课的字词复习我把 教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优

17、美的词组上。如“窗 前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健 康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新 的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造 力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受 小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们自然 的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感 受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利 的引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们

18、：“我会给小鸟画 许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤， 再自然的引出“假如我一枝马良的神笔”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿”并分别说出假如西西有了这一双好腿 后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子 们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感 情然后得到升华。【第6篇】假如教学反思“学而不思则罔”，孔子这句指导求学、读书的名句同样适用于 一个教师的教学研究。在教学活动中不断思考、不断反思，才会有不 断的进步。这次，我和学生一起从事教学的是人教语文课改版教材二

19、年级 上册第六单元23课假如。在“准确把握学段目标，一课一得” 的教学理念下，在“基于学生、基于课堂”的教学过程之后，我对我 的这节课有了更多的思考和认识，愿和大家交流分享。低年级的教学目标中最重要的就是识字、写字、读文。基于这 三个基础目标，我设计了本课的教学。现在，我就从识字、写字、朗 读这几个方面来说说我本节课的成功之处与不足。一、识字1、做到了集中识字和随文识字相结合。在本课的识字教学中，我运用了复现识字、自主识字、整体识字、随文识字、等多种多样的识字方法。孩子在不知不觉中就学会了生字，毫无厌倦感。同时，由于不断地通过朗读复现生字，孩子们对生字的掌握效果很好。2、注重了生字的运用，做到

20、了字不离词、词不离句。在教学中，我引导学生从读文中的句子，到不带拼音的词语，到单个的生字，到尝试着让学生用新字组词，我的每一步是有不同的 目的的，同时亦是阶梯性的，孩子在不断复现的同时，也加强了语言 文字运用的能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。3、注重了学词方法的引领。诗歌中的词语，有的比较难懂，比如本课中的“寻食”，我教给 学生，用“拆词组词”的方法理解这样的词语，学生很轻松的知道了“寻食”就是寻找食物，同时也知道了这种理解词义的方法，这对于 低段学生来说，是一种很好的解析词语的方法。4、尝试了集中识字和随文识字的结合教学低年级教学的目标就是识字，如何识字才能不枯燥、不乏味？识字是一个过

21、程，孩子不可能在一个环节一下就全认识这些字， 我们 陪着孩子，整节课就在一遍遍的复现，一遍遍的和生字交朋友，加深 友谊。集中识字认一些，在随文识字时再认识一些，朗读时不断的巩 固加深，层层深入，我想，这才是给予孩子的教学吧。只有这样，才 符合孩子们的认知规律吧。二、写字1、练习比较不同汉字中相同部件的书写差异。这节课，我指导了 “良”“食”“双”这三个字，当“良”和又” 变成购字部件的时候，部分笔画发生了变化，通过对比，做到了让学 生能正确书写这些汉字。借助课件的圈画，学生的印象很深。2、突出了一年级和二年级写字的不同指导策略。一年级时，我们更多的是一笔一划带着写；二年级时，随着写 字量的增加

22、，学生已经掌握了基本构字部件的笔画结构，那么此时， 我们就应该突出重点，指出部分字应该注意的地方，同时突出汉字书 写时的流畅感和整体感，而不是一笔一划都带着写。3、注意了汉字书写的层次。指导写字，首先是正确，端正其次，所以，在学生书写时，从 我的评价中，孩子也体会到了汉字首先要写对，下来是要写美。4、注意了学生写字姿势的指导在学生写字时，我创造了静静地写字的环境，班上的小小写字 员也及时提醒了大家“头正、肩平、臂开、足安”和握笔姿势，孩子 们在口诀的指导下，也都端正了坐姿。三、朗读指导让学生学会朗读诗歌，掌握一些朗读技巧，是我这节课处理课 文的最终目标，为了实现这个目标，我做了以下努力：1、以读贯穿全课堂教学。这篇课文，我设计了四次读的环节。我的四次读，是有不同的 目标的，是阶梯性的，是符合学生的特点的。一读课文，学习生字；再读课文，理清脉络；三读课文，理解 朗读；四读全文，感悟写法。2、交给了孩子读诗的方法。这个方法，主要体现在我的“三读一一理解朗读”这个环节中: 在第三遍的朗读中，学生带的问题是“找找变化，读出变化”： 我的目的不是让孩子找出文中