“小数的性质”教学预案

1、小数的性质”教学预案模板教学内容 九年义务教育沿海版第八册数学教材第88-89页。教学目标1引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事 物在一定情况下可以相互转化的观点。教学重点让学生理解并掌握小数的性质。教学难点能应用小数的性质解决实际问题。一、激趣导入1小组交流 商品标价记录单”请两名学生上来展示。2、电脑出示1 :某超市手套、毛巾的标价，导入新课。（在某超市商店里，老师看到：手套每双2.50元，毛巾每条2.5元。这里的2

2、.50元、2.5元分别是（）元（）角，它们的价钱相同，为什么写法可以不同呢？这是小数的一个重要 性质，是我们今天要学习的内容，并板书小数的性质”）3、揭示学习目标。问：看到小数的性质”这个课题，你认为这节课我们要学习什么内容？（结合学生回答，板书性质”应用”）二、探究新知（一）理解小数的性质1 做一做 做一做 1 得出 0.30=0.3做一做 2,得出 0.6=0.60=0.6002、 引导观察（思考讨论）0.6=0.60=0.600（1）从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？（ 2）从右往左看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？（启发学生归纳出：在小数的

3、末尾填上“0,小数的大小不变；在小数的末尾去掉“ 0,小数的大小不变。）3、归纳小数的性质：通过研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？教师概括：在小数的末尾添上“0或者去掉“0”小数的大小不变。这叫做小数的性质。（在整数的末尾添上或去掉“0”整数的大小会有什么变化？）4、 辨别：下面各数中的“ 0”哪些“ 0是属 于小数末尾 的“ 0”（电脑显示）（二）小数的性质应用（1）教学例1 ” 设问导入。问：你认为小数的性质有什么作用？学生很容易回答出小数性质的第一个作用。教师强调，根据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。（板书化简”） 投影出示例1，让学生尝试

4、练习。把0.90和205.0800化简思考：哪些“ 0可以去掉，哪些 “ C不能去掉？205.0800中“ 8前面的“ 0为什么不能去掉？（0.90=0.9 ; 205.0800=205.08 ）完成练一练”第1题（2）教学例2。 让学生解答导入新课中提出的问题，结合学生回答，教师说明：利用小数的性质,要可以把一个数改写成具有指定小数位数的小数”。（板书改写”） 投影出示例2，学生尝试练习。不改变数的大小，把 0.3、4.06、8改写成小数部分是三位的小数。（0.3=0.300 ；4.06=4.060 ；8=8.000）思考：“ 8的后面不加小数点行吗？为什么？完成练一练”第2题 讨论：改写小

5、数时一定要注意什么？改写小数时一定要注意下面三点：A.不改变原数的大小；B.只能在小数的末尾添上把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（三）学生看书质疑。三、巩固练习1、练习十七第1题重点指导学生说一说为什么有些” 0不能去掉的。2、练习十七第2题重点指导学生说一说为什么有些数的末尾添上“0”原数就发生了变化。3、 综合练习（电脑显示）四、课末回顾、反思点击浏览该文件教学目标（一）使学生掌握加法各部分之间的关系，加深对加法的理解。（二） 会利用这些关系对加法进行验算和求未知数x。（三）培养学生初步的判断推理能力。教学重点和难点重点：加法各部分间的关系。难点：求未知数x

6、的书写格式。教具和学具插图放大图及口算卡片。教学过程设计（一 ）复习准备1 全体学生做课本第 146页的口算卡片（六）。2.填空。出示口算卡片。（）+20=50300+（）=36070+ （）=76（） + 200=700（二）学习新课根据需0 ； C.（板书教师谈话：从一年级起，我们就学习了加法，今天我们来研究加法各部分间的关系。课题：加法各部分间的关系 ）1教学例1。（1）出示课本中的第（1）幅图。提问： 谁能说一说图的意思？ 根据图意怎样列式？ 说一说算式中各部分名称。 说一说这道题是已知什么，求什么，以及它们之间的关系。根据学生的回答，教师板书：加数+加数=和。等号两端交换一下即：和

7、=加数+加数。（2）出示第（2）幅图。提问： 这幅图是什么意思？ 根据图意怎样列式？根据学生的回答，教师板书：60- 25=35（本）引导学生同第（1）题比较。提问： 这幅图已知什么，求什么？ 要求的数在第（1）题里是什么数？已知的两个数在第（1）题里分别是什么数？（要求的数在第（1）题里是第一个加数，已知的两个数在第（1）题里是和及第二个加数。） 怎样求第一个加数？根据学生的回答，教师板书：第一个加数=和第二个加数（3）出示第（3）幅图。提问： 这幅图什么意思？ 怎样列式？根据学生的回答，教师板书：60 35=25（本）引导学生同第（1）题比较。提问： 这幅图已知什么，求什么？ 要求的数在第

8、（1）题里是什么数？已知的两个数在第（1）题里分别是什么数？（要求的数在第（1）题里是第二个加数，已知的两个数在第（1）题里分别是和及第一个加数。） 怎样求第二个加数？根据学生的回答，教师板书：第二个加数=和第一个加数第（2）、题进行比较，归纳为一个关系式。提冋： 第题要求的是第一个加数，第 题要求的是第二个加数。同学们分别总结了它们的关 系式，都用减法求出，这两个关系式能不能合并成一个关系式呢？ 把两式中要求的加数称为一个加数，把已知的加数称为另一个加数，请同学们归纳成一个 关系式。根据学生的回答，教师板书：一个加数=和另一个加数3运用加法各部分间的关系，验算加法。教师谈话：过去我们验算加法

9、时，采用调换两个加数的位置，再加一遍的方法。今天学习了加法各部分间的关系，我们可以应用这一关系验算加法，即从所得的和里减去一个加数，如果得另一个加数，就是加法做对了。验算：375+ 89=454。差不等于其中一个加数，说明加法的得数是错误的。把加法再计算一遍，正确答案应是：练一练 用减法检验下面的加法得数对不对。(1) 6274 + 52016=5829024138+ 8289=32327全班一半的同学做第(1)题，另一半同学做第(2)题，分别指定一名同学在投影片上做，以便 订正。(1) 6274 +52016=58290加法的得数正确。(2) 24138 + 8289=32327加法的得数不

10、正确。再让学生计算出第(2)题的正确得数。4. 教学例2。教师谈话：过去我们学过填括号的题，如：()+ 8=15，想一想，用上面的关系，怎样算出括号里的数？(根据一个加数=和另一个加数，15 8=7，所以括号里填 7。)教师出示：()+ 15=40学生说出应用关系式，求出括号里的数是25后，教师指出括号里的未知数可以用字母x表示，变成例2。例2求x + 15=40中的未知数 x。读、写x。介绍x是拉丁字母，一般用来表示未知数。提问：(1) 在等式x + 15=40里，x表示什么数？(2) 怎样求出x是多少？(3) 根据什么用减法计算？ 教师介绍解题书写格式：强调每算一步，等号要对齐。指导检验，

11、把25代入原式中的x，看等式两边是否相等。练一练求x+ 48=62中的未知数 X。及时纠正错误的书写格式。(三)巩固反馈1课堂练习。试做练习七第3题。随堂订正，注意书写格式。总结性提问：(1) 今天我们学习了什么？(2) 怎样求一个加数？利用加法各部分间关系可以干什么？(4) 求未知数x在书写格式上要注意什么？2.课后练习： 练习七第3题。课堂教学设计说明本节课是在学生学习加、减法的基础上，概括出加法各部分之间的关系，从而加深对加法的理解。本节课分为三个层次。第一层次，利用三幅图，由学生分别列出算式，把第 2题、第3题与第1题进行比较，引导 学生分别总结出关系式，再归纳出一个求加数的关系式。

12、这样做，有利于培养学生的归纳推 理能力。第二层次，利用加法各部分间的关系来验算加法，使学生掌握两种验算加法的方法，有利于提高学生的计算能力。第三层次，利用加法各部分间的关系，求加法中的未知数x。教学中注意利用已有知识在括号里填数引入，着重介绍了书写格式，为以后正式学习解方程打下基础。教学过程的最后， 通过提问的形式，引导学生对本节课所学的内容进行小结。这样安排，有利于培养学生的归纳能力和训练学生掌握良好的学习方法。板书设计加法各部分之间的关系例160 25=35(本)(3) 60 35=25(本)375+ 89=454加法得数错误。加数+加数=和和=加数+加数一个加数=和另一个加数例2 求x+

13、 15=40中的未知数。(一)教学目标1学会除法是两位数，商是两三位数的笔算方法，掌握正确的试商方法2理解除数是两位数的除法的计算法则.3在总结法则的过程中，培养学生的概括表达能力(二) 教学准备投影口算卡片(三) 教学过程1复习铺垫(1) 口算28 2042 715 X30 18 X1004X7+1 32 X1015 60 63 726 X20 8X2+4(2) 计算644勻 644呜学生计算后，说说试商方法和计算过程，比较两题的不同点(投影出示一位数除法的计算法则.2 猜想引入(1) 以前我们学习的除数是两位数的笔算除法，商有什么特点？(商是一位数)(2) 结合多位数除以一位数的计算法则，猜想：除法是两位数的除法，也可能出现什么情况？(3) 揭示课题(4)