2019生活情境让口语交际与学生零距离

1、生活情境让口语交际与学生零距离 有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础 和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依 据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内 容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想 说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制， 不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由 于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差 异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有 距离。 因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适 当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交 际情境生活化则是弥合距离

2、的重要策略。 口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似 于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进 课堂里。 后者就是我们所说的生活情境。 语文课程标准指出， 口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”， “让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活 化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际” 意义。做法是： 一、呈现生活情境 当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺 乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排 的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活 中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对； 或者走出教

3、室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内 容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。 一年级上册语文园地三口语交际的话题是“这样做不 好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草 坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画 的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学 生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的 生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过 草坪， 他们所知道只是， 草是庄稼的对头， 或者是喂养家畜、 烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经 验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生 也就无从说起。教学时，我们

4、不应拘泥于插图，最好能用学 生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学 经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校 的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些 同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在 周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人 不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地 看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一 方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选 择的随意性、 训练安排的无序性， 另一方面，使情境变得“具 体”

5、，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变 为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使 学生产生倾吐的欲望。二、虚拟生活情境 话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与 学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际， 现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不 想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情 境，引发交际的需要，以消除距离。如，三年级下册语文园地一口语交际的话题是“介绍家 乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内 容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而 言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处

6、 景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有 许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互 相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动 并不存在。 在班上直接让学生互相介绍， 失去“实际意义”， 很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交 际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动 机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其 他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人 便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老 师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什 么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你 们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生 先在小组练说， 然后在大组说。 由于创设了具体的虚拟情境， 使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活 的需要，具有了“实际意义”。 创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产 生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话 匣。同时，