人教版七年级上册写作教学教学反思

1、教学反思：具体内容：一、本节课的亮点 1、关注学生情感 初中英语教学最大的难题是让学生始终保持对英语的兴趣，所以在本节课的设计和实施中，我都很关注学生的情感。在整堂课中，始终关注学生的情感，对于学生表现得好的方面给予及时的肯定，对于学生表现欠佳的地方及时的指出，让他们免于再犯相同的错误。只有始终关注学生的情感，才能让学生不对英语学习产生畏惧情绪，这样使得教学更加的有效。 2、注重学生的思维训练 本节课中，我注重对学生逻辑思维的培养，并且在上完课之后，学生对于如何构思书面表达有了全面的掌握，在以后的书面表达构思中不再会出现有头没尾，不写标题这样的错误。而且在考试中解答书面表达题时的思维敏捷度也得

2、到了提升。通过这节课，学生了解了一篇完整的书面表达所需的全部要素有哪些，思维的广度得到了拓宽；在四个大的分支的发散中，学生会打开思路，尽力的回想和发散，而且在相互的交流中扩充自己的词汇储备，因此思维的深度得到了挖掘。 3、根据学生的需求来调整课堂 在整堂课中，我始终以学生为主体，根据学生的需求，及时的调整自己的教学内容和教学方法。比如在课堂教学中，展示学生的作文，并带领全班同学一起修改，在修改的过程中发现他们存在的主要问题，引导他们去修正错误，通过一评一改帮助学生发现他们最近发展区，指引他们最近的发展方向。2、 本节课的不足 1、问题有效性不够 在整节课的实施过程中，凸显出的最大问题就是有些问

3、题的设计不够有效，以至于没有引导到学生得出相应的答案，偏出了课前的预设。如在引导学生回答构思书面表达中最重要的一个部分是标题时，我的问题是“我们在写作文时需要什么啊？”学生的回答是“纸和笔”，这样的回答完全超出我的预设，同时也反映出学生思维的活跃，而导致学生答出这样的答案的主要原因是我的问题设置不够有效，没有能引导学生在正确的方向思考。2、时间把控不好 由于在引导学生思考的过程中，问题的设计有效性不足，导致学生得出超出预设的答案，而又重新调整问题，把学生引回到正确的思路上来，这样的过程耗费了时间，以至于预设的内容和环节的完成不是很好。3、 再教设计 1、注重问题设计的有效性 在上课的过程中，特

4、别是需要引导学生发散思维的课堂上，老师的问题十分重要，只有老师提的每一个问题都准确有效，才能引导学生在准确的方向上进行思考，思维的训练才能始终坚持在正确的道路上进行。因此在以后的教学设计中，要更加注重问题的有效性，对学生有正确的引导。 2、时间设置更精准 教学的内容设置合理不贪多，确保每个教学环节预留出足够让学生发散思维和反复操练的时间，让学生能在40分钟的课堂有足够的思维训练和反复操练所学内容的时间。 4、 教学急智 1、“纸和笔”课堂实录： 师：“同学们，我们要帮助Little Tiger介绍他的全家福，在写这篇作文时，一开始我们需要什么啊？” 生：（大声）“纸和笔！” 师：（愣了一下）“

5、对的，纸笔是我们写作文必须的。那么在准备好了纸笔，开始在纸上写的时候，我们最先需要的是什么啊？” 生：“标题” 在最开始引发学生思考构思作文最先需要注意的问题是什么时，我的预设是学生能会回答出“标题”，但是在实际的课堂教学过程中，学生却给出了“纸和笔”这样的答案，完全超出了我的预想。但是为了不打击学生回答问题的积极性，以及不打断他们思维的活跃，我首先肯定了学生的回答，然后迅速调整自己的问题，“那么在我们准备好了纸和笔，在作业本上开始书写作文时，又需要些什么呢？”这样调整之后，把学生思路又引了回来，学生的答案回到了我课前的预设“标题”。 从这个小片段中，反应出我在课前问题设计的有效性不够，没有让

6、学生的思维发散在正确的方向开展，即耽误了时间，又没有达到课前预设。但是在这个小片段中，我的应急回答关注了学生的情感，保护了他们思考和回答的积极性，在这个比较“失败”的对话中，我对于自己的应急反应和回答还是比较满意。但是在以后的课堂设计中，我要更关注问题设计的有效性，不让这样“失败”的问答再次上演。 2、“So-so.(这个写作文的方式一般般。)” 课堂实录：师：“同学们，我们今天学到了什么？”生：“如何构思一篇作文。”师：“是的，我们学习了如何构思一篇作文，而且是运用思维导图的方式。 那么大家觉得这个方法怎么样啊？”生：“So-so。（一般般）” 师：（笑）“那么我们下节课一起来想想，还有什么

7、方法能帮助我们更快更好地写出一篇作文，好吗？” 生：（激动）“好！” 这个小片段中，我的设计原本是通过总结，让学生意识到思维导图这个工具的使用，对于他们学习的帮助，学生的回答却是对思维导图这个工具的便利性认可度不高。虽然学生的回答完全出乎意料，但是这也表现出我平日的教学中不是“教师强权主义”，鼓励学生思考，鼓励学生提出不同观点，大家探讨，师生之间的研讨氛围浓厚。在这个片段中我的应急回答，首先尊重学生的个性，其次我也更具学生的需求顺势提出“寻找更好的构思作文的方式”的要求，让他们在课后能继续保持思考，激发学生的学习动力。对于这个应急机智，我个人觉得比较满意，做到了因势利导。在课后我又继续思考，为

8、什么学生会得出与我预设完全相反的答案，也在课后第一时间和学生交流，了解到导致学生对思维导图这个工具的便利性认可度不高的原因有两点：第一，学生对于思维导图的认识度还不够，平时看我使用的多，他们动手来画得少；第二，学生使用思维导图不够熟练，在绘制的过程中花费了过多时间，让他们没有体会到便利。针对这两个问题，我也明白了在今后的教学工作中，除了在即提高思维导图的使用水平，还要给学生使用思维导图进行一些专门的指导和提示，帮助他们能尽快熟悉思维导图，领略到思维导图给他们学习带来的便利和帮助。 五、自我提升1、对课题新认识 在对本次课进行设计之前，对于思维导图的使用，我更多的运用在进行读书笔记的书写，在教学

9、方面也是作为单元小结和复习时才用，而且在教学上的使用，对于学生学习力的提升是否得到实现也没有一个准确的认识，一直觉得“学生学习力提升”这个要求有些抽象，而且没有一个可以测量学生学习力的量化标准。 但是在本节课的准备和构思中，我反复查阅大量关于“思维导图”和“学习力”的书籍，对于“思维导图”和“学习力”有了新的认识；接着设计中，运用问题来引发学生思考，在学生的思考中，让思维导图一步步展开，而在这一问一答一画的过程中，也让学生在学习能力、学习转换力、学习动力这三个方面的学习力有了一定的提高，而这样抽象的学习力提高是可以有看得到的东西可以体现出来的。 在上课之前我对于自己的设计和自己对于课题的新的认

10、识还不能确定是否准确，但是在上完课后，我证实了自己的想法。在第三阶段的课题的研究中，我找到了研究的方向，也确信在教学中确实能够通过使用思维导图提升学生的学习力。 2、新方法的习得 在对参加本次教学比赛之前，对于思维导图的使用，我更多的运用在进行读书笔记的书写，在教学方面也是作为单元小结和复习时才用，有时还会觉得在思维导图的绘制过程中会耗费更多的时间。 但是为了更好地参加了这次比赛，我强迫自己去查阅大量的资料，在查阅资料和准备上课的过程中，我渐渐爱上了使用思维导图，觉得这个工具能够帮助我更好地构思课堂设计，而且能够帮助我把自己的思路用直观生动的形式记录下来，既节约时间又一目了然，于是我现在处于使用思维导图的疯狂中