小学数学分层教学策略的探究教学论文

1、小学数学分层教学策略的探究内容摘要：分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则。结合实际情况，给不同层次的学生 提供符合他们发展的学习目标、学习方法和学习任务，是同时提高所 有学生学习能力的理想状态。不同学生可以在适合自己发展的条件下，各取所需，各尽其能，使不同学生能在各自的程度上得到提高和 锻炼。实施分层教学，既符合因材施教的传统，又有现代的教育理念， 符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽 可能的同时得到发展的最有效途径。关键词：分层教学因材施教分层优化数学是中学课程中最重要的学科之一，在日常生活学习中，数学 是一种必不可少的应用工具

2、，掌握一定的数学基础知识和基本技能， 是每一个人应当具备的文化素养之一。而小学阶段，正是学生学习数学基础知识、建立基本的数学思想、掌握基本的数学应用技能的关键 期。然而，在现实教学中，每个学生的起点都是不一样的，诸如家庭、 环境、阅历等外在因素和性格、兴趣、爱好等内在因素的综合影响下，使得不同学生的知识建构都处于不同状态，进而造成不同学生在数学 方面的学习习惯、基础情况、爱好程度都截然不同，但在数学教学中 却常常会出现这样的情况:教师上课主要根据中等程度的学生可接受能力组织的课堂教学，虽然能照顾到大多数学生，但对于基础好的学 生往往比较简单，使其丧失学习的兴趣以及积极性，但基础差的学生 又跟不

3、上、听不懂，更加打击其学习的信心，长期以往，严重影响学生的发展和教学质量的提高。那么，作为教师，我们到底应该怎么样来施教，才能真正做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的 数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。一、让“分层教学法”走进学生心中学习活动的主体是学生，教师所采用的教学方法都离不开学生的 全面支持与参与，离开学生的认可，再好的学习方法都是没有意义的。 对于“分层教学法”这个比较新颖的教学方法，学生在以往的学习中接触较少，很多学生望文生义以为就是按成绩将学生分为三六九等， 而产生抵触情绪。因此，在实施该教学方法之前需要充分了解学生的 顾虑，并将分层教学法的理念、方式、目的等相关知

4、识向学生做以全面介绍。通过分层教学，分类指导，分化练习，使每一位同学在原有 的基础上，有针对性的进行学习，是使不同水平的每位学生尽可能的 同时得到发展的最有效途径，其目的和本质都是为了学生的发展与进步。当学生在对分层教学法有了全面认识之后，他们从心理上做到了 完全认可，才能在行动上全力参与，积极配合，同时也对教师时时处 处为他们着想的品质而感动，增强师生之间的感情，这也是我们进行 教育教学的一项重要内容。二、学生分层学生分层是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平、心理因素及性格特点，在调查分析的基 础上将学生分成 a、b、c 三层。项目要求按大纲基本要求进行教

5、特点在学习上兴趣匮乏，有自卑感，a 层学，要求掌握基础性知识， 自自控力差，需要教师在学习、能解决基本数学问题情感上鼓励，方法上指导b 层c 层略高于基本要求进行教 学的学生，能学以致用，解决一般数学问题能发挥数学特长，进行创 造性学习在数学学习上有一定的进取心，接受能力稍差一些，基础 不是很扎实，需要老师扶一把， 给予一定的督促和辅导。基本功扎实，学习主动，接受 能力强，潜力大，部分学生存 在骄傲自满情绪a、b、c 三层的编排，分别按照学生情况的从低到高进行，其用 意一方面是为了保护学困生同学的自尊心，并启发他们，只要努力， 自己就会成为真正的“a”；另一方面，提醒学习较好的学生，一旦懈怠，

6、自己就会成为“c”，通过这样的编排，减少分层带来的负面效果。 并且，学生分层不是固定不变的，根据学生的表现和进步情况定时进 行调整，使、层学生产生危机感，、层学生看到希望，以此激发学生的竞争意识。然最后再把这三层编排成六个班级小组，并设 两个 c 层的学生为正副组长，每位组长负责 a、b 层次的组长各 12 名。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。三、分层备课分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次 教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标， 哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还

7、应有具体的要求。如对a 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌 握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对b 层的学生设 计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对 c 层的学生要设计些灵活性和难 度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。确定各层次学生的 学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，有效 解决“吃不饱、吃不了”的两级分化现象。根据某课的教学内容，对 不同层次的学生提出不同层次的要求，具体如下：第三合作小组小组成员组长：c1副组长

8、：c2组员：b1组员：b2组员：a1组员：a2分层要求及任务全面掌握本节知识内容，并能学以致用，结合所 学进行创造型探究学习（解决教师给出的问题）全面理解本节知识内容，掌握全部基本概念和主 要内容，能学以致用，解决教师给出的问题理解本节知识内容，掌握主要知识，能运用所学 解决基本问题（课后练习、教师给出）四、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生 能够异步达标。教学实践中以班级小组为基本单位进行学习，实际分 层教学规划情况如下：1、新授课既要保证全部基本教学任务的落实，又要兼顾三个层 次学生的不同需求。因此在

9、授课过程中，一般分两个阶段进行。第一 阶段是公共参与学习时间，一般是 8-15 分钟，在此阶段全部学生在教师的统一指导下参与学习，使每个学生都要掌握最基本的学习内容。第二阶段是分层学习阶段，每个层次的学生有不同的教学目标和 任务，教师组织指导，根据具体情况进行讲解，学生全面参与，以班级小组为单位，合作学习。一般情况，对于 c 组学生只需点到为止， 对他们进行定向启发，引导课外发展；对于a、b 两组加强授课指导， 并适时以 c 组学生引领、带动他们进一步加强学习。这样做，既有针 对性的进行有效学习，又符合新课改的要求和理念。2、复习课、习题课教学分层较明显。一方面，教师按照学生的 分层设置不同层

10、次的练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，不同层次学生有针对性的进行练习，教师适时进行指 导，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。另一方面， 以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长 补短，通过“兵教兵，兵练兵”促进全体学生的进步。3、提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，给每个同学展示的机会，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问 题便于课堂提问，简单基础性问题让 a 层学生回答，适中问题的回答 机会让给 b 层学生，有思维难度的问题则留给 c 层学生回答，这样使每个学生

11、都有参与锻炼的机会。学生的回答有困难时，教师给予适当 的引导、点拨。五、练习、作业分层练习和作业是巩固新知的一种重要方式，以往统一练习、作业时， 常常会出现高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃 不了”的矛盾。无形中增加了学生的负担、浪费了学生的精力，也没有较好的起到加强练习的作用，所以进行练习、作业分层是很有必要的。教师可以针对教学内容和学生实际学习能力，采用分层次选编基 本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习，让学生首先完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业，练习和作业也可分成必 做题和选做题，使学生可以根据自身情况逐步有效提升。对课本上的 练习题、复习巩固、综合运

12、用和拓广探索四个板块的题目进行有效划分和要求：a 层学生能完成课本上大部分练习题和复习巩固板块作业 题，会做其中基础题；b 层学生能完成书上全部练习和复习巩固板块 作业题，完成综合运用板块部分作业题；c 层学生选作选作练习题和复习巩固板块题目，完成综合运用板块的全部题目及拓广探索板块的 部分题目。六、分层辅导分层辅导即平时利用自习课对学生进行有针对性的分类辅导。对 a 层学生辅导主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，鼓舞士气，培 养师生和谐感情，选简单题、基础题，指导其学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出；对 b 层学生辅导主要是锻炼其做综合题得思 维、技巧，增强对知识的全面把握与应用，鼓励

13、其更上一层楼；挑选 a 层学生，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。七、分层测试根据不同层次学生平时的学习情况，设置符合他们特点的试题进 行分层测试，既是对分层教学的一个检测，也符合分层教学的全面要求。教师要把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，其中大部分 为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占 70%，在一份试 卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，b 层学生选做选 做题，c 层学生则做全部选做题。八、分层评价分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对 a 层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每

14、一点进步，培养他们对数学的兴趣，唤起他们对学习数学的自信心；对 b 层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对 c层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、小组评、班级评、老师评调整分层的情况，进行层次的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，对学生进行多层次、全方位评价。使各个层次的学生都能通过自己的努力体会到学习的快乐和进步的喜悦。通过分层教学法，多层次、全方位、多角度的关注学生的发展，促进学生的进步，让同一层次的学生重新回到同一起跑线上，开始全新的学习征程。基础较差的学生面对身边的伙伴，压力减小了，自卑感减弱了，信心增强了，只要努力，就会有属于自己的成功；学习中等的学生学习目标更加明确了，多了老师的指导和同学的帮助，使他们感到学有所成，从而激发了学习的欲望与兴趣；成绩较好的同学，面对强手不再想过去自满、大意了，过度的优越感打消了，强者竞争，需要更加努力认真，因为如不努力就又被降级的危险