教育心理学第四章试题及答案

1、第四章学习动机一、单项选择题1. 引发和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理进程叫做A. 注意B. 需要C. 动机O.光趣02. 等若的耶克斯一多德森定律吿知咱们，中尊程度的动机激起水平对学习效果的提高A. 也是中等B. 不利C. 关系不大D. 最有利（）3. 小明为了取得老师和家长的表扬。学习超级刻苦，她的学习动机表现为A. 认知内驱力B. 自我提高内驱力C. 附属的内驱力n.求知欲04. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A. 内部动机B. 直接动机C. 外部动机D 间接动机（）5. 雷要层次理论中的成长性需如果指A. 自我实现的雷要B. 归属与爰的雷要C. 生理的雷要P.尊重的雷

2、要（）6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A. 旱轮效应B. 有晕效应C. 罗森塔尔效应n.若人效应()7. 最重要和最良性的学习动力是A. 学习兴趣和教师的期待B. 学习兴趣和远大的理想C. 教师的期待和远大的理想D. 教师的期待和家长的期待()&个体对学习活动所要达到的目标和主观估旻是A. 学习壽要B. 学习动机C. 学习迁移n.学习期待()9. 成绩动机理论的主要代表人物是A. 马斯洛B. 韦纳C. 阿特金森n.班杜拉()10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A. 能力高低B. 尽力程度C. 任务难易n.身心状态()H. 口渴会

3、促令人做出觅水的行为活动，这是动机的bA. 导向功能B. 激活功能C. 强化功能D. 调节与维持功能()12. 按照维钠的旧因理论，若是学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A. 惊喜和感激B. 满意和自豪C. 内疚和无助D. 学习没有踊跌性()13. 小张为丁取得老师或父母的奖励而尽力学习，则他的学习动机是A. 高贲动机B. 内部动机C. 外部动机D. 低级动机()14. 一般来讲，由支配下的行为更具有持久性。A. 内在动机B. 外在动机C. 交往动机D. 无心识动机()15. 按照学习动机的来源，能够把学习动机分为A. 社会动机与个人动机B. 工作动机与提高动机C. 高贲动机与低级动

4、机n.内部动机与外部动机()16. 马斯洛雷要层次论中的是高层次是A. 安全需要B. 専重的雲要C. 爰与归属需要O.自我实现的雲要()17. 成绩动机理论的主要代表人物阿特金森以为，避免失败者的目的是避免失败，减少 失败感，所以他们偏向于选择超级容易或超级圉难的任务，当一项人物的成功率为50%时, 他们会A. 可能选择B. 优柔春断C. 回避这项任务D. 坚决选择()18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A. 近景的宜接性动机B. 内部动机C. 远景的间接动机n.外部动机()19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A. 高贵的动机B. 远景的间接性动机C. 低级的动机

5、O.近景的直接性动机()20. 学习动机有高责与低级之分，其划分标准是学习动机的A. 作用B. 社会意义C. 动力来源O-个人的前途()二、埴空题(本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案埴在题中的横线上， 错埴、未埴均不得分。)21. 踊跃诱因使个体产生踊跃行为，某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，某一目标。22. 一般来讲，动机具有激活功能，功能和功能。23. 奧苏伯尔以为学校学生的成绪动机主要由三种内驱力组成，即内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。24. 学习动机的两个大体成份是和o二者彼此作用形成学习的动机系统。25. 学习壽要的主观体验形式是学习者的或o26. 学习期待包

6、括期待和期待。27. 旧因理论是从来论述行为动机的。28. 到了青年期，和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。29. 高贲的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是=30. “身教重于言教”是的作用在教育实践中的表现。31-马斯洛以为，在人的壽要层次中最大体的雲如果。32. 归因理论的提出者是o33. 自我效能感理论的创逹者是o34. 班杜拉以为，人的行为受行为的因素与因素的影响。35. 高责的学习动机的核心是o36. 教育心理学研究表明，新的学习雷要能够通过两条途径来形成即间接转化与37. 班杜拉以为行为的结果因素就是通常所说的强化, 他把强化分为直接强化、和o38. 韦钠吧人们活动成败的原

7、因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 能力高低、和o39. 阿特金森的研究表明，偏向于选择超级容易或则超级圉难的任务。40. 指的是具有必然难度，需要学生尽力克服，而又是力所能及的学习情境。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41-简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？42. 按照班杜拉的理论，简述自我效能感的含义和影响自我效能感形成的因素？43. 简述学习动机的强化理论的主要内容？44. 结台教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？45. 简述马斯洛的雲要层次理论？46. 学习的内部动机和外部动机是何关系？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47用成败归因理论

8、解释归因对学习动机的影响？第四章：学习动机一、选择题一、C 二、D3、C4、C 五、A 六、C7、B 八、D 九、CIO、C1 一、B1 二、D13、C14、A1 五、D1 六、D 17, C 1 八、C 1 九、D 20、B二、道空题2、趋向或接近远离或回避2二、指向强化23、认知24、学习雷要学习期待2五、学习愿望学习意向2六、结果效能27、结果2八、认知内驱力2九、利他 主义利己的自我中心的30、替代性强化3 、生理雷要3二、韦钠33、班杜拉34、结 果先行3五、利他主义3六、直接发生37、替代强化自我强化3八、尽力程度身心状 态3九、避免失败者40、问题情境三、简答题41简述耶克斯一多

9、德森定律及其意义？答：(1)耶克斯一多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 佳的动机激起水平与作业谁度紧密相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等, 最佳动机激起水平也适中；任务越圉碓，杲佳激起水平越低。(2) 教育意义：教师在教学时，要按照学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机 的激启程度。在学习较容易时，荽按照学习任务的不同难度，這当控制学生学习动机的激启 程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽可能使学生集中注意力，使学生尽可能紧张一 点；而在学习较倚杂、较圉难的课题时，则应尽可能创造轻松自由的课堂气氛，在学生碰到 圉难或出现问题时，要尽可能心平气和地慢慢引

10、导，以避免学生过度紧张和焦虑。42按照班杜拉的理论，简述自我效能感的含义和彫响自我效能感形成的因素？答：(1)所谓自我效能感是指人对自己可否成功地进行某一成绩行为的主观判断，它与 自我能力感是同义语。(2)研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是 个体的归因方式。43简述学习动机的强化理论的主要内容？答：(1)学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们以为，人的某 种学习行为偏向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而成立起来的稳固联系，而不 断强化则能够使这种联结取得增强和巩固。(2) 依照这种观点，任何学习行为都是为了取得某种很偿。因此，在学习

11、活动中，采 取各类外部手腕如奖赏、赞扬、平分、品级、竞赛等，能够激发学生的学习动机，引发其相 应的学习行为。(3) 一般来讲，强化起着壇进学习动机的作用，惩罚则一般起着减弱学习动机的作用。 在学习中如能台理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的 学习行为及其结果。44结台教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？答：教师应拿握评分的艺术，使学生维持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意:(1) 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别不同，使每一个学生 都体验到成功。(2) 课题谁度要适当，通过尽力要能够完成，不然，总不能正确完成，就会丧失信心, 产

12、生失败感。课题应由易到碓邑现，以使学生不断取得成功感。(4) 在某一课题失败时，可先完成有关墓础裸题，使学生下次在原来失败的课题上取 得成功感。45简述马斯洛的壽要层次理论？答：(1)雪要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表现；(2) 马斯洛以为人的大体雷要有五种，依次从低向高排列成必然的层次，即生理的壽 要、安全的零要、归禺和爰的雷要、草重的雷要、自我实现的雪要；(3) 当较低层次雷要没有取得知足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在 所有的雷要都取得知足以后，便进入自我实现的需要层次。46学习的内部动机和外部动机是何关系？答：按照学习动机的动力来源，能够将学习动机分为内部学

13、习动机和外部学习动机。内 部动机是指由个体内在的雷要引发的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引发的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习 的内部动力，咱们在教育进程中强调内部学习动机，但也不轻忽外部学习动机的作用。教师 应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的 内部动机处于持续的激起状态。四、论述题47用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？答：(1)美国心理学家维纳对行为结果的归因迸行了系统探讨，并把归因分为三个维度: 内部归因和外部归因，稳固性归因和非稳固性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们 活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、尽力程度、任务难度、运气 (机缘)好坏、身心状态、外界环境等。(2)就稳固性维度而言，苦是学习者把成功或失败归因与稳固因素(能力、任务难度)， 则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自崇感、自信心或产 生羞耻感、自卑感；相反，若是学习者把成功或失败归因于不稳固因素(尽力、运气、身心 状态、外界环境），则不会彫响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到未 来的学习行为。