《三角形的认识》说课稿

1、二角形的认识说课稿国强中心小学吴士其一、说教材三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一 切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习 几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部 分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学 习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能 初步判断哪些图形是三角形。根据上述“三角形的认识”在教材中的地位与作用，学 生的认知基础和思维规律，以及我校协同教育实验的有关理 论，我确定本节课的教学目标如下：1、学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按 角对三角形进行分类。2、养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理及分 类能力

2、。3、养学生自定向、自运作、自调节、自激励的“四自” 能力及小组协作能力。重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进 行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节 课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑一一数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识 的生活经验，发现问题，“创造”新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发

3、式、讨论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下 的教学理论：主客体发展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己 的学习，是学习的主人。因此，教学活动应充分发挥教师的 主导作用，使学生的主体地位得到落实。“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我发展为核心，在课堂教学 中通过教师的“四导”培养学生的“四自”能力，使学生得 到自我发展。“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的不足之处。本节课通过组织小组 学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产 生，提高教学的

4、效益。三、说教学过程根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本 校的协同教学实验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习准备，目标定向这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提 问设疑等手段，引起学生对学习的注意，为学生学习新课作 知识上、方法上、心理上的准备，然后在教师引导下，确定 学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在 三角形的认识中，学生已有了什么是角、角的各部分名 称及特点和角的分类的知识这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认 识” 一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾问：红 领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我马上 提示

5、课题，这节课我们就来学习“三角形的认识”，对于三 角形你认为应该学些什么？由于学生在学习角的认识中懂 得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等知识， 所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫 三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样 分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体 性。第二阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动， 他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教 师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不 是把现成的知识灌输给学生”。小学几何形体的教学又是实

6、 验直观几何的教学，重点是培养学生动脑、 动手和动口能力， 通过对图形的特征的观察和实践活动的验证，增强学生学习 几何知识的兴趣，形成表象、发展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同 学配合分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成 三角形，如果把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么 是三角形吗？由于学生有了活动、实验的基础，学生很快就 能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”，并能说出 三角形各部分的名称：边、顶点和角等，通过观察，得出了 三角形有三条边和三个角。通过让学生判断下面

7、哪些是三角 形使知识得到及时巩固。2、操作演示，应用新知生活处处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的 生活原理。”学生有了三角形的初步认识后，我请他们举例 说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言， 但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的认 识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生 的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形？ 它究竟有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形 与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三 角形不易变形”的特征，再通过修椅子的活动录像得以证实， 这样，就把教师“教数学”变成了学生创造性

8、地学“数学”， 把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确 地进行，概念必须明确，而要做到概念明确，最重要的就是 要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清 了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知 道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物， 当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以 用一类类事物表示。如三角形的形状各种各样，大大小小各 不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一 个自己认为最特别的三角形，我让他们观察三角形的角，并 分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角 形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个情况外，还有没有其他的情况呢？通过小棒的演示，懂得不可