2021小学低段生活化识字策略研究研究报告

1、小学低段生活化识字策略研究研究报告小学低段生活化识字策略研究-研究报告 资阳市 xxxx 年科研微型立项课题 小学低段生活化识字策略研究研究报告乐至县良安中心小学 靳小琴一、问题的提出 识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项 重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活 化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的 实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学 视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一； 盲目扩大

2、识字量，忽视语文素养综合能力的培养。案例 1 ：盲目增大识字量对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。案例 2 ：小明不认识好多字小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字 他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外 打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学_。义务 12 年级语文课程标准（ xxxx 年版）指出：识字是小学 1-2 年级的教学 重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，

3、激发学生识字的积极性。低年 级小学生需要认识 1800 个常用字（会写其中 1000 个字），仅一年级上册就要求小学生认识 400 个常用字（会写其中的 100 个字），一年级下册就要求小学生认识 550 个常用字（会写 其中的 250 个字）。这就需要教师树立素质的大教学观，在识字教学中注重学生语文自 主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同 步为目的，进行全方位、多角度的训练。乐至县良安小学 90%以上的学生来自于农村，许多 学生的家庭情况都跟小明家一样，家 长忙于生计，对孩子的学_无法顾及，学生的学_主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生 自主学_能

4、力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。培 养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶 段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。在学_语文的过程中，最 基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得 更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。因此，我们提出了“小学语文低 段识字教学研究”。二、研究对象、方法及过程研究对象 是乐至县良安小学一、二年级的学生。研究方法 ： 本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研 究专题化。聘请专家指导

5、，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式， 借助学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵。、案例法：在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、 完善研究方案。4、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方 位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。研究过程（一）准备阶段1、成立课题组。2、做好课题研究前的信息搜集。3、制定课题实施细则、计划。（二）实施阶段实施阶段是完成本课

6、题研究的实质性阶段， 针对上述情况， 我们对实验组进行控制实验， 本实验按三个阶段进行，各阶段的目标与要求逐步加深。第一阶段：教师进行理论学_，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件 让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。第二阶段：充分利用学生日常生活资源，构建生活化的课堂，激发学生识字生活化的兴 趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力第三阶段：教师总结识字教学生活化的教学策略，分析学生识字心理过程（三）总结阶段1、按课题研究的预期成果进行总结。2、写出结题报告。三、主要改革措施及活动 1查阅相关研究文献 我们通过互联网查阅了低年级识字教学存在的问题与解决方略（张辉）、

7、小学低 年级识字教学的问题与对策（张巍的硕士论文）、小学低年级字理识字教学现状及策略 的研究（东北师范大学赵蓉蓉）、小学低年级识字教学的探索与实践（华东师范大学 黄嘉烨）、小学低年级字理识字教学的研究（东北师范大学于丹丹）、课程改革问答 （崔峦）、新课标解读（崔峦）、“主体开放潜能”认字实验等相关研究文献。2文献资料学_活动 先后学_了“奥苏伯尔德学_理论”“奥苏伯尔的成就动机理论”“埃里克森的心理社 会发展四阶段理论”等学_理论。对有意义学_的内部和外部条件有了初步认识，对成就动 机理论有了初步认识。古代识字主要采用集中识字法进行教学。新中国建立以来，识字教学 采用的方法主要有速成识字法、随

8、课文分散识字教学法、集中识字法、注音识字教学法、部 件析形识字法，汉字标音识字法、字族文识字法、解形识字法、韵语识字法、字理识字教学 法等 60 余种。四、研究成果 （一）小学低段学生生活化识字的“五步”教学策略 小学低段学生语文生活化识字的“五步”教学策略，就是学_拼音识字、记忆字形识字、 了解字意识字、联系生活识字、奖励识字。1学_拼音识字 每一课的生字，让学生先自己大声地朗读，读给同桌听比一比谁读得最准确。然后，根 据学生最容易记错的声母（b、d、p、q）、后鼻韵母、整体认读音节、三拼音节等进行强化 记忆。2记忆字形识字 每一个汉字都有他区别于其他汉字的特点，只要抓住这个汉字的特点，就能

9、很好地进行 记忆。课堂教学中，要求学生在同组内交流记忆生字的方法，把说得最好的推荐到全班进行交流，给学生一个展示自己学_成果的平台，让学生来教学生。记忆住汉字的字形后，就让学生给这一汉字描红，哪一笔或者是哪几笔是学生最爱写错的，就强化描那几笔。案例 3 ：观察生活认识汉字一年级有一部分学生容易把“男”字认错，我们老师就让他们观察在田里、工地上，需 要花大力气干活的，主要是哪种性别的人 注重发挥学生的主体作用。教师在识字课堂中自觉把课堂还给学生，创设轻松愉快的学_环境提高学生的识字愿望， 让学生主动识字，初步实现教学相长。以前，平时的日常教学中，教师总是不放心让孩子去 学，久而久之这种不放心变成

10、了一种对孩子的束缚，让孩子变得不再会学。现在，我们自觉 让孩子成为课堂真正的主体，给孩子们一个展示自已成果的舞台，把自己学会的教给同学， 自己不懂的找出来，在合作探究中解决自己心中的疑惑，学自己不懂的，学自己想要学的， 提高学_的针对性、有效性。2 培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司xxxx年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标:目标值:1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为 100

11、%二、本单位安全工作上必须做到以下内容:1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥;9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”