让学生自由表达在教师有效指导中飞跃

1、让学生自由表达在教师有效指导中飞跃【内容摘要】新的语文课程标准对小学生习作提出了全新的要求, 提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达真情实感”。要有效地培养学生自由表达的能 力，教师必须有效地指导。做到：创设情境，激发兴趣；链接生活 收集材料；巧借例文，点拨方法；合作交流，表达情感；拓思导路导 航习作，让学生自由表达在教师的有效指导中飞跃。【关键词】自由表达 有效指导【正文】为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教”的困惑，我校开 展

2、了：起始年级习作教学中有效指导的策略研究 的课题研究活动。不断更新教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、 语言运用等诸方面的自由，让学生会说、爱说，说真话，抒真情。事 实上，如果不加以指导而让学生自由地写，增加了取材、构思的难度, 学生往往茫茫然，在习作实验中我们充分拓展教学时空， 实施有效指 导，适时为学生习作排忧解难，让学生自由表达在有效指导中提高、 飞跃!、创设情境，激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句 话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐” 才会“灵”。兴趣是最好的老师。学生只有对作文产生了浓厚的兴趣, 就会留心观察，分

3、析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起 文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。习作教学只有激活学生习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体 写作技巧的方法指导价值才会显现。那天闭老师的课，老师创设了跟习作内容相关的情境： 展示了一些不良的社会现象，用商量的口吻问孩子们：“看到这些现象，你会 怎么做？”以此激发学生兴趣，弓I入课题，让学生乐意说。二、链接生活，收集材料。“巧妇难为无米之炊”做饭，先要有米。作文，也先得有“米”。“米”就是写作材料。“米”从哪来？一是家庭生活；二是他人或前人提供的材料；三是以生活和资料为基础的想象。资料是间接的生活，想象也源于生活。因此，“米”来自生活，生活就是“米仓”

4、。要从生活中获得丰富的写作材料，就必须多留心、多观察、多思 考、多积累。所以要引导学生做有心人，留心周围各种的人和事，仔 细观察周围场景和人物举止神态， 认真思考事情的内在联系，从中发 现有意义的写作材料。如坚持写观察日记、制作资料卡，把收集到的 资料保存起来建立起写作材料的“小仓库”。只要我们做有心人，善 于从生活中去找“米”，就会有写作之源。例如指导三年级上册习作六时，由于教师课前布置学生留心观察生活中的不良现象，弄清作文要求后学生就能把自己平时看到的不良现象有选择地写下来。如捕杀 青蛙，乱砍伐树木。教师也可以针对学生感兴趣的话题帮他们收 集一些资料，这样学生就有内容、有材料可写了。三、巧

5、借例文，点拨方法。（一）作前引路。三年级的学生刚刚开始学习写作文，普遍都感觉难写或不会写。其实是他们不知道写什么，不知道如何去写的缘故。但孩子们善于借 鉴。此时教师能正确引导他们读例文，思考例文开头写什么，接着写 什么，最后些什么？有了教师的引路，学生说、写就容易多了。（二）作中解难。写作时学生感觉困难，写不具体或写不出来时，教师让学生把写 好的部分读出来，把还在构思的后一部分进行口述， 让学生在相互交 流、相互启迪中取长补短，教师根据学生所暴露的问题，朗读例文的 部分句子或一个段落，指导习作，便于学生借鉴。这样扶学生一程, 替他们排忧解难，学生会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修 改，补

6、充和完善。（三）评价鉴赏。好文章是修改出来的。习作初稿完成后，教师引导学生通过自评、 他评、互评互改等形式，针对学生暴露出来的问题用例文去引导，指 正学生知道自己的不足之处，启发学生进行修改，提高。在学习例文 的过程中进行模仿、借鉴，懂得此类作文的一般手法。在互评互改活动中，优等生完全可以充当“小老师”，参照例文 对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优等生那里有所学， 也 能对后进生提供必要的“援助”，既利己又利他。同时，学生在评改活动中产生自豪感我能够评改别人的文章， 激发了学生的作文兴 趣, 内化为学生的学习动力；批阅时学生也要回顾自己的作文，从而 进行比较， 不知不觉地增长见识； 可

7、以说批阅的过程相当于构思一篇 同题作文的过程， 有利于激活学生有关的已有知识， 获取新的写作知 识，比单纯听老师讲评收效大得多。集体交流时，教师要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生， 尤其是提供给中下等生。 让各组把举荐出来的， 来自与中下等生典型 例子，让他们亲自有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。这种不可 多得的成功体验，就可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓 足前进的风帆。只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试。善于 为每一个人提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实、持 之以恒的训练，学生的作文水平定会产生质的飞跃。四、合作交流，表达情感。学生丰富多彩的生活

8、， 海阔天空的想象和由此及彼的联想是千差 万别的。这些千差万别决定了习作的多样性。 课前我们从多角度提醒 学生去观察、感悟、品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中， 抓住自己感受最深刻、或影响深远的事记下来，课中组织交流，互相 启发。即在学生独立思考的基础上，与小组或全班同学交流感受。可 以交流自己准备写什么， 也可以交流自己准备怎么写， 如指导三年级 语文上册习作六时， 根据课前调查的结果， 将喜欢同一话题的同学为 一组进行交流，或学生自由组合小组进行交流。 教师为学生搭设平台，让学生敞开胸怀，不拘形式地表达自己的见解和想象。教师针对情况, 作必要的点拨。你的感受、我的认识、他的想法，在相

9、互碰撞、相互 补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出 智慧的火花。五、拓思导路，导航习作。学生有了鲜活而又有个性的生活体验， 有了丰富的资料，并不是定能写出富有个性的习作。只是提供一种基础和可能，引得活水要 肥“耕田”，还要教师恰到好处的发挥启发、引导、鼓励、帮助作用。应抓猪取材、构思、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，成 为学生习作上“画龙点睛”的合作伙伴，点爆学生的表达欲望。如指 导这真美时，要巧妙地引导学生进行选材，对收集到的信息资 料进行合理的选择，加工利用，而不是一字不漏的照抄。作文本无定法，应让学生自由习作，鼓励思维，天马行空。我们 只花很短的时间提示习作要求（突出训练重点）在思维“卡壳”出适 当地点拨指导，话不在多，在于“巧妙”、“精当”。如指导三年 级上册习作六时，在学生明白了作文的要求后，我们只要再点一下: 你看到的一种不良现象，不要求必须写什么，不准写什么，让学生自 己选择爱写、会写的内容，自我发挥，自我构思，自由表达，写出来 的是富有个性的习作。实践证明，仅有自由表达是远远不够的，在自由表达的基础上, 通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够