泊船瓜洲教学课例

1、人教版第九册泊船瓜洲教学课例上饶市逸夫小学王燕飞教学目标】1、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知古诗的大意。2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩诗人用“绿”的精妙，反衬 诗人的思乡之情。3、通过意境的创设、拓展资料的展示，来体会诗人深深的思乡情怀，指导 感情朗读、背诵古诗。教学重难点】重点是通过想象江南春美景、 背景资料拓展来体会诗人深深的思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。【教学准备】搜集春天的诗句，明月的诗句；搜集王安石的诗句以及诗人的资料。 教学时间】课时教学过程】（ 一）导入新课，整体把握1、师：今天我们要学习一首新诗泊船瓜洲（预先板好课题）

2、，通 过预习大家知道了这首诗的作者是谁？ （板书：王安石） 同学们对王安石有了解 吗？2、学生结合自己搜集的资料介绍王安石。3、出示课件，教师简介王安石。王安石（ 1021 1086 ）北宋时期著名的政治家、文学家，字介甫， 号半山。江西临川人。是 “唐宋八大家 ”之一。青少年时代随父亲在钟山（今 南京）居住，视钟山为第二故乡。王安石任宰相期间，曾被罢免。 55 岁那 年，宋神宗第二次让他任宰相，王安石从钟山出发，再次上京赴任。这一天 晚上，王安石夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了泊船瓜洲这首诗。（设计意图：课前搜集资料培养学生的自主学习能力，通过此环节 对诗人进行了解，同时也为下文理解诗人的思乡

3、作了一个小小的铺垫。）二）初读古诗，把握主旨1、师：王安石泊船瓜洲时写下了怎样的一首诗呢？2、出示整首古诗，教师提学习要求，学生自由读古诗。（读准字音，读通句子；借助注释，理解诗意。）3、指名读诗。（出示划有节奏的诗句）师评价：老师发现你读得很准确，他这个字（指屏幕“间”）读对了，但老 师刚才在听同学们读的时候， 我发现有的同学把这个字读错了， 这个字应该读第 几声？（出示ji n表示间隔的意思。4、让我们也一块准确地读一遍古诗。（齐读古诗）（设计意图：课标指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和 工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面 的细读诗词奠定基础。）

4、三）小组学习，理解诗意1、下面我们四人一小组来合作学习这首古诗， 结合注释，说说你读懂了什么。2、四人合作学习古诗，教师巡视。（设计意图：新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为有效学习的方式之一，在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的 个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主 体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。）四）交流反馈，走进诗意。1、课件出示第一句诗：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”（显示地理位置）从图上清楚地看到瓜洲和京口只隔着一道长江，离诗人的 家乡钟山也不过隔着几座山而已。2、生齐读两遍“京

5、口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”3、此时，在离家乡只隔一条江，几重山的瓜洲， 景象？（课件出示“春风又绿江南岸”）诗人又看到了什么样的4、指名读5、师：老师注意到了，你把“绿”字读出重音， 么要这样读？你能再读一遍吗？为什6、究竟“绿”字妙在何处？其中还有一段故事。洲时，先写的是“春风又到江南岸”据说诗人在作泊船瓜，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入、满”等字，经过十几次的修改，终于确定了“绿”字。听完了这段典故，同学们你也来说说这“绿”字妙在哪？7、学生说体会，教师随机点拨，引导学生把话说完整，说优美。8、师小结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿” 字，

6、使泊船瓜洲 成了千古绝句； 一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。 大诗人都如此，我们小学生在写作时当然也要注意遣词造句。9、再读这一句：你读，你读，大家一起读！10、师：是啊，春风又绿江南岸，年复一年，江南会出现“绿”，但是 我呢？何时才能回到自己魂牵梦绕的家乡呢？此时诗人不由得发出了这样的感 叹： 明月何时照我还。（出示诗句）11、学生齐读两遍：明月何时照我还。12 、（音乐响起春江花月夜 ）师深情描述意境：月明之夜，晚风徐徐， 诗人走出船舱在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家乡钟山是这么的近。 春天，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来： 家乡的青山绿水田野江岸诗人望着圆圆的明月

7、， 眺望着家乡的方向，他仿佛看到了什么？ 想到了什么？13、指多名学生说，并根据学生的话适机点评。14、读诗：是啊，此情此景勾起了王安石浓浓的乡愁。让我们将诗人的 这份惆怅与牵挂带进诗文的朗诵中。（设计意图：通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会实际距离和心理距 离的巨大反差，捉住诗眼深入剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助学生 体会诗文感情。在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累， 对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出 了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，语 言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说

8、，美的画面， 充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了 美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深 刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸 门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词的画面中，将诗人所描绘的生 活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴， 产生情感的共鸣。此环节可以实现教学目标，并突破教学重难点）（五）拓展延伸，升华情感1、师：为什么作者对着明月而感慨呢？这不由得让我想起刚刚过去的中秋佳节，你们知道月亮象征着什么吗？（思念、团圆等）2、（出示课外诗句）师：从古至今多少文

9、人墨客将月亮与自己的心境相融，借月亮来抒发思乡情。让我们一起来读一读：举头望明月，低头思故乡。（唐）明月几时有，把酒问青天。（宋）露从今夜白，月是故乡明。（唐）李苏杜（设计意图：结合中华民族的传统节日中秋节，对学生进行传统文化教育，并由此总结出诗文的写作特点借景抒情。）板书设计】泊船瓜洲春风 明月教后反思】家乡，在游子的心里，永远是最温馨，最难以割舍，最令人梦绕魂牵的 地方。第九册第二组课文的开篇古诗词三首都是关于思乡的诗，浓浓的乡愁 感人至深。宋代诗人王安石的泊船瓜洲一诗，写的是诗人停船在瓜洲之后，望 着仅仅一江之隔的京口，想到离京口不远的钟山，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 通篇借景抒情，含蓄

10、深远。上课伊始，我直接导入课题，通过对诗人的简介、了解，为下文理解诗 人的思乡作了一个铺垫。 本首诗的教学重难点我放在了诗的第二句 “春风又绿江 南岸，明月何时照我还。”这一句是千古绝句，诗句点名明了诗人离乡的时间， 正是草长莺飞的春天，看到满目的新绿，诗人有感而发。其中的一个“绿”字可 谓是出神入化，为了引导学生理解“绿”字的妙处，我先指名读，在发现学生将 “绿”字读重音时，我追问道： “你为什么要这样读？”接着引用资料袋里王安 石改字的典故，引导学生对比感悟“绿”字的精妙，学习遣词造句的精确，进一 步感受诗中有画、 静中有动， 好一派盎然的春意。 接着再引导学生反复读， 齐读， 在读中仿佛有阵阵春风扑面而来。最后对“明月何时照我还”这一句的理解，我则采用了想象与朗读相结 合的方法，凭借思乡的画面和音乐，带动学生走进诗人的心境，想诗人之所想， 思诗人之所思。在此基础上，全