《布鲁姆教育目标分类学》读书研究报告

1、布鲁姆教育目标分类学读书报告实现“有意义地学习”是教学地终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版地布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确地信息，只是谈到在1956年之后地40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者地修订工作）b5e2r。出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景：教育目标分类学面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各

2、地销售，为测验设计和课程开发提供了基本地依据.基于此学说中地许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准地课程以及真实性测评地设计和实施等许多问题中，都能提供有价值地指导.与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系.基于以上考虑对旧版分类学进行修订.p1ean。核心观点：关于布鲁姆地目标分类学地核心观点，以前我也在北京师范大学地高端培训班学过相关地课程，当时说实话也并没有完全地理解，在学习地同时也查阅了网上地相关资料，大概地理解就是“把教育地目标进行分类”，与我们地实际相联系我们教学地三维目标就是源于此.本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般地书

3、籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣地章节进行重点地阅读.dxdit。于是我认为布鲁姆地目标分类学地核心观点，就是两个表格！即教育目标地两个维度知识维度和认知过程维度.不知道我想地是否全面正确.于是我在原有书籍地基础上编辑了一个汇总表格，如下：rtcrp。1/8认知过程维度知识维度1记忆回忆2理解3应用4分析识别回忆解释举例分类总结推断比较说明执行实施区别组织a术语知识事实性知识要素知识b分类知识概念性知识原理知识理论知识c技能知识程序性知识方法知识准则知识d策略知识元认知知识认知知识自我知识2/8个人收集整理-仅供参考我体会本书地核心观点可以通过这个表格直观地反应出来，当然本书还

4、涉及到关于分类表地使用，关于目标地结构、具体性及相关地问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决地问题.全方位介绍了关于布鲁姆分类学地有关问题.5pczv。三、“有意义地学习”读书心得（一）分类地困惑说实话，当我拿到这本书，才翻开第一页，我地脑袋就很大，可以想象这是一本纯理论地专著，虽然里面有些教学实例，也不能够刺激我产生读者本书足够地兴趣.布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍，上北师大学习地时候，中山区专门为我们挑选了布鲁姆目标分类学地课程，当时没有书，只是听教授单方面地介绍，教授讲地很认真，也采取了很多教育方法和手段，我们学员进行了互动学习和活动，但是

5、我仍然并不是非常清楚他地观点和应用.这次有机会拿到这本书得感谢培训部地要求，让我体会到了没有压力没有动力，把所有地压力变成动力才能成长与进步.但是这种纯学术地专著对于我来说真地很难，告别了校园，真地很难重新专注于这种纯学术地理论.我们更多地是实战型，应用型，经验型，实践性，即时性，实用性地书籍，因为能够很直接地作用于我们地教育教学，这些书籍通常直接告诉我应该怎样做，大概地有效流程是什么，照着做就行，无需做建构性地思考，改变教学行为也有速成地特点.jlbhr。思考：因此最初是抵触地，我地困惑作者开篇中就提出来了，以为中学教师地感叹：标准实在太多了，六年级英语课就有85条标准，六年级数学课有100

6、条标准，而且这些标准都写得含糊不清.我问自己，这些东西怎么有可能会帮助我教地更好，我地学生学地更好呢？最初这就是我地想法.xhaqx。当教师面对大量地他们认为含义模糊不清地目标时，该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标，对于国家颁布地课程标准，大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准地细致解读，下发了课程实施细则，便于基层教师指导教学，这都是非常有效地措施.既避免了教师在研究晦涩地理论知识而耗费时间和经历，与此同时从学科角度出发，由权威地教研人员组织编写，更有针对性地解读目标，更有效，更有针对性.ldayt。作为名师培养对象和中层管理人员，必须了解布鲁姆目标分类学，这是学科

7、课程，学科教学地顶层设计，应该有这个高端建构地高度.如果利用目标分类学将此理论进行分类地话，不一定准确，我想应该把布鲁姆目标分类学地知识维度归为概念知识中地理论知识，那么我看完书之后理想目标是应用，但是指望我在短短十几天时间里达到应用，对我来说很3/8个人收集整理-仅供参考难，不过我想所有读完书地人最起码可以记住文中地核心观点和目标分类表，再进一步可以将学科教学目标进行合理分类.zzz6z。（二）分类表地使用文中一再强调理解和使用分类法会对我们地教学有怎样地帮助呢？提出了四个基本问题：1.在有限地学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次

8、上进行学习？（教学问题）3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况地准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）思考：在书中又适时提出了我地想法，我能够想象，教师们会为他们是否将目标、教学活动、测评放到了分类表中正确地方格中而发愁而不是去充分地审视那些内隐目标和外显目标、教学活动计划以及测评.是否将教学地每一个成分放到正确地方格并不重要，而教识意识到他们地计划教学活动与预期地目标（陈述地或直觉地）是否一致以及如何调整这些教学活动才是真正重要地事情.我宁愿教师在分析地过程中进行深思熟虑、富有成效地讨论，而不是去为试题在分类表中地正确放置而争论.dvzfv。

9、为什么将目标进行分类呢？1.使用本框架将目标分类可以使教育者从学生地角度审视目标.2.使用本框架将目标分类有助于教育者全面考虑教育地各种可能性.3.使用本框架将目标分类有助于教育者看到目标中知识与认知过程之间不可分离地、内在联系.4.使用本框架目标分类测验者没有必要单独处理每一个目标.5.使用本框架目标分类可以使目标、教学和测评三者之间地一致性问题更加明显.6.使用本框架目标分类有助于教育者更好地理解教育中经常使用地众多术语.（三）有意义地学习本书在第五章介绍认知过程维度地时候提出了三种学习结果地故事作为引子.1.零学习：只能回忆很少地关键词，不能列举主要组成部分，不能使用课本信息解决问题.4

10、/8个人收集整理-仅供参考2.机械学习：记住关键词，能列举重要组成部分，不能使用课本信息解决问题.3.有意义学习：回忆重要地关键词，组成部分，并利用课本信息解决问题时，提出了许多可能地解决方案.思考：.书中例举了7个教学案例，我选取了火山？在这里？地案例进行了较细致地阅读.本案例描述地是火山单元，在七年级科学课上.由于我从教七八年及地理学科，因此对这个案例非常感兴趣.在案例地前期学情分析中，我惊奇地发现，教师并不是像我们想地不关注学生地学业成绩地情况，他们按照一定地标准也把学生优等生、低等生、中等生而且我注意到老师本应八天完成地单元教学，却用了一整月地时间来达成教学目标，而非完成教学任务.rq

11、yn1。教师首先提出单元总目标“在关于火山地问题上变得更加聪明”，随后进行分解成为教学目标，总体来说理解理论，说明成因，研究解释资料，比较情况，运用所学完成一份报告（信），目标提出分解表述非常清楚.而后教师开始实施教学活动.emxvx。课堂从一份县行政管地来信开始，提出了一个需要学生认真思考地问题，即以高昂地代价制订一份万一本地区火山爆发地全县疏散计划，这是否是一项慎重地决策.然后教师在第一天向学生介绍学习目标，这些用了第一天教学地大部分时间.第二天还是从信件入手，分析关键词，查找资料.第34天建立关于火山活动地关键词用图地形式表示，要求图文并茂.第5天讨论作业，选取作业质量高地进行答辩，第6

12、天找火山地质证据，第7天讨论，第八天回答老师提出地四个问题，要求每小组展示一个问题地答案，要求全班质疑或证实这些答案.第912天找到在本州周围五各州地地质图上寻找火山岩地证据.第13天学生展示，第14天回到自己城市相对于地质构造板块辩解地位置.第15天进行最终测评，给县政府回信.允许分歧，只要有说服力地证据.sixe2。讲到这里，大家是不是觉得不可思议，讲一个火山地问题用了15天多地时间，我甚至觉得有点想笑了.七年级上册我们地理也有一节设计到世界上地火山地震带地分布，用时10分钟.优秀案例中地操作方法，为我们展示地是使用复杂认知过程去帮助实现较简单地目标，其实本单元地学习目标就是“关于火山地分

13、布”地概念，教师组织了一系列活动，用了将近一个月地时间去实现有意义地学习，使用分析、评价和创造这些高位地认知过程类别来实现回忆、理解、应用地目标.基于中国国情，我们想做，做不到.而且我们看到教师地情境创设，县政府地来信，看起来是真地，而当七年级地孩子们给县政府官员写信地时候，既然受到了回信.让我觉得真是大开眼界.6ewmy。5/8个人收集整理-仅供参考生活中地学科知识，学以致用，是实现有意义学习地关键.但是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后，需要中国化，结合中国国情进行分解设计，结合现有条件进行分类实施，这才是接地气地分类，有效地分类.关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则：kavu4。关于学

14、习问题：1.学习地迁移和保持是教学地重要目地.2.如同存在多种认知过程一样，知识也具有多种类别.关于教学问题：3.某些类别地知识常伴随着某些特定地认知过程.4.不能区分教学活动与教育目标，这对学生地学习可能产生负面影响.关于测评问题：5.测评地目地，改进学生地学习效果（过程性）和为学生评定反映学习水平等级（终结性）.6.外部测评对课堂教学具有正反两方面地影响.关于一致性问题：7.目标与测评不一致，测评结果不能提供预期地学习情况信息.8.教学活动与测评不一致，测评结果会低估教学效果.9.教学活动与目标不一致，学生无法从学习活动中获得预期地学习效果.（四）分类学展望前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目

15、标分类学地观点，与此书进行对照，发现有很多不实之处，包括百度百科.有一点让我终于厘清了概念，布鲁姆目标分类学是二维地目标并不是三维地目标.书中大胆承认了关于认知、情感和动作技能领域之间地关系被划分开来地缺陷，因为它把同一目标地不同方面分离开来而几乎每一个认知目标都具有情感地成分.而认知领域地广泛开展，牺牲了情感方面为代价.而最后又谈了无奈，宁愿选择二维而不是三维地分类体系结构，并渴望情感维度地加入，需要时间来证明.y6v3a。思考：很清楚目标对于教学地有非常重要地意义.在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成地使命.在教育中，目标指出预期地学生学习地结果，在教学中，目标尤为重

16、要，因为教学是一项有目地地理性行为.教学具有目地性，因为教师总为了某一目地而教，从根本上说是为了帮助学生学习.教学是理性行为，因为教师交给学生地使他们认为值得6/8个人收集整理-仅供参考教地.教师地理性涉及教师为学生选择“什么”目标.教学地目地性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标，即涉及教师创造地学习环境、提供地教学活动与经历.如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多地术语，关注有意义地学习，关注教与学地统一，关注测评反馈指导教学地价值，我想这就是有效地阅读，如果有人能够灵活运用，帮助我们提高教学质量，那真是泽被后生地好事.总之思维改变，行动才能改变.让我们从改变思维开始，将以学为中心地教学进

17、行到底.m2ub6。版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有thisarticleincludessomeparts,includingtext,pictures,anddesign.copyrightispersonalownership.0yujc。用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.euts8。usersmayusethecontent

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