小组合作学习总结范文合集五篇

1、小组合作学习总结范文合集五篇小组合作学习总结 篇 1通过学习小组， 提高监管力度。 一个人的能力是有限的， 一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞， 或者有检查不到的地方， 特别是在平时学生记作业、 改错题、 背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行 分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪 项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子 可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学” 。在平时上 课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩 东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长 进行检查，不会的组长就得给他讲，

2、大家还要等他，而且每 次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也 会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就 高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新 课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单 独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学 生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学 法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良 好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效 的，正确的，最佳的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来 了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、

3、展示、抢答，忙的 不亦乐乎。 回答问题异常活跃， 甚至出现了 “哄抢” 的局面 我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由 多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶 段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握 其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到 了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的 自信心。小组合作学习总结 篇 2作学习研究课题一. 研究背景 新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式 及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐 的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互 助、合作、探究式的学习精神

4、和学习方法有了历史性的突破。 课堂教学出现了热烈讨论、 互动互助、 竞争合作的良好局面， 教学效果也有了明显的提高。二课题研究的意义 新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教 学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次 的学生得到发展，学生之间学会互助，交流三研究与实验过程：20xx 年 9 月开始， 我确定 初中英语课堂小组合作学习 研究课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研 究方法、对象和实施步骤。20xx 年 9 月我校召开了课题开题报告会， 我校有关领导、 英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行 性和研究价值。在研究过程中，我加强了理论学习，在英

5、语教学中积极 尝试小组合作学习， 并及时写出心得反思。 结合课题的要求， 积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究 的内容认真撰写教案、案例分析。随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语 言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。四、阶段成果1. 通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能 力。一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出 了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈 现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自 主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方 法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的 兴趣

6、提高了， 综合语言运用能力增强了， 基本形成自主学习、 探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。2. 教师自身教学能力得到进一步的提高。我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使 我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究， 对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的 阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知 识和技能。为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备 课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决 办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动， 取长补短， 吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的 问题，我及时调整方

7、向，完善思路，进一步形成比较完善的 课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教 学质量都得到了进一步的提高。五 . 课堂教学的现状和存在的问题1. 课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目 性、随意性仍然存在。2. 不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索 学习的精神，参与小组合作积极性也不强。4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在 互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有 效性不高。5小组合作学习中评价方式过于繁杂。六实践成效 经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实 践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：1 通过此项课题的研究，教

8、师从事课堂教学研究的积极 性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而 能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。2. 能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握 教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂 教学效率。3. 积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力 的依据。4. 根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并 为撰写研究报告积累了过程性的资料。总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科 研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英 语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。 小组合作学习总结 篇 3小组合作学习已在我县推广了一年多了，对

9、于小组合作 学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学 习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我 校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和 陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学 生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组 织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小 组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大 的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学 习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发 生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起

10、来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻， 更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴 趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的 教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积 极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正 是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生 们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴 趣。二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中 评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组 1 号 2 号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演 好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们 必须

11、时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1 号 2 号 同学必须帮助 3 号帮 4 号，这种手把手，一帮一的模式又会 使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会 不断的减少。 也树立了他们学习的自信心， 避免了两极分化， 同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提 高。三、培养了学生合作竞争意识， 体现了学生的主体地位。 在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小 组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身 形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生 展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能 参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以

12、体验到成功的 喜悦。这种公平的制度让他们找到自信， 只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服 你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个 同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。 英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为 主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在 英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比 如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些 同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情， 学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难 和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小 组合作学习研究的重点

13、。小组合作学习总结 篇 4随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这 就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教 学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的 学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多 样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生 能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力， 学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学 习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容 本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特 点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照 知识技能的相对完整性，可将教学知识技能

14、发展序列分成几 个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所 要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材 料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用 “五步教学法” ；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在 每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头 练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借 助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目； 通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮 演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点” 练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力

15、，以 加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学 生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内 容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段， 使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学， “乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学” 。 小组合作学习总结 篇 5一. 提出的背景我县自 20xx 年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教 学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变 化。新的师生关系在教学中体现得比较到位， 师生之间平等、 民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主 人地位得到保障，主人作用得到

16、发挥，学生民主、主动、互 助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热 烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了 明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及 教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教 学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步 走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课 堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使 课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的 任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立

17、自信 心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主 学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以 理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互 助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励 依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括 有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处 为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学 模式研究本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生 小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语 课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探 讨，达到培

18、养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能 力。通过课题的研究，同时也可以提高了实验教师个人的业 务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。二课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求， 与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造 过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体 意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的 工作在课堂 , 把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研 究的根本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是 改变教师的角色，老师由“教”转变为“导” ，充分发挥学 生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质， 才能适应

19、课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些 教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有 效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教 学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大 部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此， 转变学生的学习方式， 摒弃传统的以 “教师为中心” 的以“教” 为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导” 的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆 脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化， 教师由“教”转变为“导” ，真正把主动权交给学生，由“要 你学”转为“我想学” ，“我

20、会学” ，让不同层次的学生得到 发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基 础创建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论 “高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策 略提高教学的效率。 20 世纪 60 年代以前，“高效教学”这一 概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校 教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师 ?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社 会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随 之更加重视“效率” 。

21、现代教学论可以说就是以追求效率为 核心的“有效教学论” 。从夸美纽斯开始， “高效教学”的理想落实在“规模效 应”及其相应的“教学模式”上。 大教学论的理想寄托 在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态 （ 可视为 “有效教学”的第一个阶段 ） 。在这种初始状态的“有效教 学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模” ，减少教师 教学的重复性劳动， “一个教师可以同时教很多学生” 。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种 普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级 教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以 来，人们不懈地寻找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由

22、。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、 “普遍” 的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐 渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突 破“教学模式”的思路而从“人的问题” “教育与生活”的 关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践 及其研究的第二个阶段的出现。高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设 计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论 “大”的 （ 夸美纽斯 ） 、“普通”的 （赫尔巴特 ）的教学模式， 还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效

23、教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设 计意识” （或“教学设计” ）和“反思意识” （或“教学反思” ）， 越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术 的更新和调整的事情， 它需要在 “教学理念” 或“教学信念” 的支持下展开“教学设计” 。在“教学设计”的道路上，有 效教学大体有三种取向：一是科学主义（ 以加涅的“设计教学”思想为代表 ） ；二是建构主义 （ 以杜威的“参与者 知识观”为代表 ） ；三是多元智能 （ 以加德纳的理论为代表 ） 。四、研究目标及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可 以理解为： “在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中 互

24、助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖 励依据的教学策略体系” 。其目的就是要提高全体学生，包 括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处 处为他人着想， 尊重不同观点， 能与人合作交流的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课 堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引 领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂 教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常 收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知 上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上， 从不

25、喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。1. 课题研究目标 本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点 研究以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模 式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小 组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研 究与实践提高有价值的依据及经验。2. 课题研究内容（ 1 ）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂 教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；（ 2 ）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂 教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；（ 3 ）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；具体内容：1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学 习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应 根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须 以一节课的教学内容为核心。2. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动 形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每 个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数” 的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注 重其多样性。任何一种好的教学方