24课出师表教案_第1页
24课出师表教案_第2页
24课出师表教案_第3页
24课出师表教案_第4页
24课出师表教案_第5页
免费预览已结束,剩余1页可下载查看

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、24 课出师表教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教 学大纲和教科书要求及学生的实际情况, 以课时或课题为单位, 对教 学内容、教学步骤、 教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性 教学文书。下面是 24 课出师表教案,请参考!教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、 远奸佞,严明赏罚, 广开言路等进步主张, 批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、 感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用 法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过 反复诵读使学生领会

2、内容大意。二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的 过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二 部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。课时安排:第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。 “三顾茅庐” “火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。 诸葛亮的文才韬略 令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作,文章质 朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载 谁堪伯仲间” (陆游书愤 ) ,“或为出师表,鬼神泣壮烈” (文天 祥正气歌 )。今天,我们就来学习这篇杰

3、作。 ( 板书)二、教师范读全文 (最好能背诵 ) ,读得要有抑扬顿挫,感情充 沛,使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表” ? 这种文体有什么特点 ? 明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写 给君主的呈文有各种不同的名称。 战国时期统称为 “书”,如李斯谏 逐客书。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以 谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。” (文心雕龙 ) 此外,还 有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之 以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅 ( 刘后主 ) 的言事呈 文。2 诸葛亮是什么心情下写出师表的 ? 明确:实现国家统一是刘备

4、的遗志, 诸葛亮为了实现先帝遗志, 在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能, 听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以 恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业 ; 也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚 感情和“北定中原”的决心。四、分析结构,归纳段落。 关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体 地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排 ; 二是要看作者说明出 师的理由。这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来。明确:可将本文分为三个部分。第一部分 (15 段) ,从当前形势出发劝说后主继承

5、先帝遗志, 提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分 (6 、7 段 ) 追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的 真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分 (8、9 段) ,明确各方面的责任,向后主提出恳切的期 望,总结全文。五、讲读第 1 段。1 学生对照注释,自读第 1 段。教师补充注释。 疲弊:疲弱困乏。诚:的确、确实。 危急存亡:形势危机,决定存亡。宜:应该。 不懈:毫不懈怠,忠于职守。侍卫之臣:陪侍、保卫皇帝的近 臣。忠志之士:忠心的将士。志,士心。忘身:奋不顾身。盖:副 词,原来,表示解释原因。追:追念。报:报答。圣:古时臣下对帝王的尊称。恢宏:使志士之气发扬

6、光大 妄自菲薄:过分看轻自己。谏:臣下给皇帝提意见2 学生讲述大意。3 讨论问题:(1) 为什么说当时是“危急存亡之秋” ? 为什么说“益州疲弊” ?明确:说是“危急存亡之秋”,是因为:先帝中道崩殂;天 下三分 ; 益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xi o亭(今湖北宜 都)战役(即三国演义)中讲的“大意失荆州” “火烧连营八百里” 故事)夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机 发动叛乱。这时, 魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在 政治、经济、军事等方面占有明显的优势 ; 吴控制长江中下游,经济 力量也比较雄厚 ; 只有蜀偏安于西南一隅, 处于不利地位

7、。 所以说“益 州疲弊”。(2) 诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听” ?明确:一为发扬光大先帝遗德, 激励振奋忠心为国的臣下士气 ; 二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的, 可译成“来” ; “咨臣以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”。4 分析本段的层次。板书:六、布置作业。1 熟读、背诵第 1 段。2 预习 25 段。课后记: 第二课时一、检查第 1 段背诵情况。二、讲读第 2 段。1 指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语:宫中:借指皇帝宫廷里的官员。府中:借代丞相府的官员。 陟罚臧否:陟,上升,提升官吏 ;罚,惩罚;臧,善; 否,恶。臧、 否用作动词。合起来即

8、罚臧否,奖善惩恶。异同:偏义词,意即“不 一致”。昭:表明,显示。形容词 ( 明显)活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书:三、讲读第 35 段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句:此皆良实:良,善良 ; 实,诚实。这里指善良、诚实的人。形容 词作动词。以遗陛下:以之遗陛下,省略句。裨补阙漏:裨、补,同义词,补助、弥补。阙漏,缺点和疏漏 之处。阙,同“缺”。有所广益:广和益都是形容词作动词,扩大增 多。全句的意思是:得到更多的成效。悉以咨之:悉,全部,都 ; 咨,询问。悉以咨之,即“悉以之咨 之”,都拿来问他们。所:处所。此先汉所以兴隆也:这就是西汉兴 旺发达的原因啊!所以,的原因。倾颓:衰败,垮台。未尝不叹 息痛恨于桓、灵也:没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这 里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。作者不 便提及刘禅的“亲小人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来 引起刘禅深思。3 分析这三段的结构层次。板书:四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意 ( 主旨)是什么? 明确:主要用意是希望后主“亲贤臣,远小人”。其理由是:(1) “开张圣听”“严明

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论