24课出师表教案

1、24 课出师表教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教 学大纲和教科书要求及学生的实际情况， 以课时或课题为单位， 对教 学内容、教学步骤、 教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性 教学文书。下面是 24 课出师表教案，请参考！教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、 远奸佞，严明赏罚， 广开言路等进步主张， 批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、 感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用 法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过 反复诵读使学生领会

2、内容大意。二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的 过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二 部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。 “三顾茅庐” “火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。 诸葛亮的文才韬略 令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质 朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载 谁堪伯仲间” （陆游书愤 ） ，“或为出师表，鬼神泣壮烈” （文天 祥正气歌 ）。今天，我们就来学习这篇杰

3、作。 （ 板书）二、教师范读全文 （最好能背诵 ） ，读得要有抑扬顿挫，感情充 沛，使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表” ? 这种文体有什么特点 ? 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写 给君主的呈文有各种不同的名称。 战国时期统称为 “书”，如李斯谏 逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以 谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。” （文心雕龙 ） 此外，还 有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之 以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅 （ 刘后主 ） 的言事呈 文。2 诸葛亮是什么心情下写出师表的 ? 明确：实现国家统一是刘备

4、的遗志， 诸葛亮为了实现先帝遗志， 在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能， 听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以 恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业 ; 也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚 感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体 地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排 ; 二是要看作者说明出 师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分 （15 段） ，从当前形势出发劝说后主继承

5、先帝遗志， 提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分 （6 、7 段 ） 追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的 真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分 （8、9 段） ，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期 望，总结全文。五、讲读第 1 段。1 学生对照注释，自读第 1 段。教师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近 臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副 词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬

6、光大 妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见2 学生讲述大意。3 讨论问题：（1） 为什么说当时是“危急存亡之秋” ? 为什么说“益州疲弊” ?明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天 下三分 ; 益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（xi o亭（今湖北宜 都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州” “火烧连营八百里” 故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机 发动叛乱。这时， 魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在 政治、经济、军事等方面占有明显的优势 ； 吴控制长江中下游，经济 力量也比较雄厚 ； 只有蜀偏安于西南一隅， 处于不利地位

7、。 所以说“益 州疲弊”。（2） 诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听” ?明确：一为发扬光大先帝遗德， 激励振奋忠心为国的臣下士气 ； 二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的， 可译成“来” ； “咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第 1 段。2 预习 25 段。课后记： 第二课时一、检查第 1 段背诵情况。二、讲读第 2 段。1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。 陟罚臧否：陟，上升，提升官吏 ;罚，惩罚;臧，善; 否，恶。臧、 否用作动词。合起来即

8、罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不 一致”。昭：表明，显示。形容词 （ 明显）活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第 35 段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良 ; 实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容 词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏 之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增 多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都 ; 咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨 之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴 旺发达的原因啊！所以，的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹 息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这 里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不 便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来 引起刘禅深思。3 分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意 ( 主旨)是什么? 明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1) “开张圣听”“严明