基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究课题中期阶段

1、湖南省教育科学重点规划课题区域性教育可持续发展研究与实践子课题基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究课题中期阶段性研究报告湖南省郴州市第三完全小学课题组 执笔 唐海岚一、问题的提出1、随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。网络与教育的结合，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。因此，世界各国无一例外地以教育技术为突破口，利用信息技术来促进教育改革的深入进行。2、教育界有这样一些观点：互联网上的资源是无限的，但如果静下心来到网上研究一番，你就会发现：互联网的资源中，

2、有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息，把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生，恐怕是“弊大于利”。3、当前商业化资源库的建设已经取得了很大的进展，但是还是存在不少问题。 首先一味错误追求教育资源的容量，内容缺乏操作性与实践性。许多资源的建设者并非第一线教育工作者，偏向it行业风格，不能与教师自有的教学风格相统一；最后各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。在“以人为本”的根本理念的指导下，如何在大量繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合与教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现代资源建设不容回避的棘手问题。4、长

3、期以来，小学数学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。网络环境下的小学数学校本化资源库的建设具有十分重要的意义，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，各种教育资源，特

4、别是素材性教育资源的交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。建立与学校相适应的网络环境下的小学数学校本化资源库不能等靠商家的开发，要实行几条腿走路的办法，立足于数学课程，立足于教师参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的小学数学校本化资源库。我校是市实验小学，学校的硬件设施非常到位，做到了班班通电视、电脑，但由于适合我校数学教学需要的资源严重匮乏，十分有限的资源也不能很好地利用，加之老师应用能力有限，没有形成有效的资源库建设与管理机制，也致使校园网效能没有充分发挥出来，造成设备的闲置和浪费。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“基于网络

5、环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究”课题的研究。二、理论基础1、建构主义的教学理论和认知理论：建构主义教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认识过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有

6、利于创新人才的培养。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。美国著名心理学家布鲁纳提出，教学要促进认知能力的发展。他把认知结构称作“再现表象”，这种再现表象在有机体与环境相互作用的过程中，不断对新接触到的信息给以加工，不断构建出新的认知结构，表现为儿童的认知与思维能力的不断发展。布鲁纳反对让儿童在教学中被动地接受刺激，要把儿童看作主动参加发现知识即改组知识结构过程的人。他说：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者。”即让学生自己发现知识，

7、从而改组自己的知识，又加深了知识的领域。建设网络环境下的小学数学校本化资源库，促进信息技术与学科课程的整合，正好弥补了传统教育在这些方面的不足。建构主义的教学理论和认知理论对网络环境下的小学数学校本化资源库的建设起主要指导作用。2、人本主义学习理论。人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是学习的主体，必须受到重视和尊重，任何正常儿童都能自己教育自己，并认为学习是人的自我实现和丰富人性的形式。教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，要为学习者提供学习资源，创造良好的学习氛围。网络环境下的小学数学校本化资源库能为学生提供更加丰富的学习资源，提供更加良好的学习环境，最大限度地激发学生的学习兴趣，这是

8、不言而喻的。3、新课程标准的基本理念基础教育课程改革纲要第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。三、研究目标1、通过本课题的研究与实践,开发出较为完善的基于网络环境下的小学数学教育资源

9、管理平台，建设一个适用的、高效的基于网络环境下的小学数学校本化资源库。2、利用基于网络环境下的小学数学校本化资源库，为教育教学服务，有目的、有计划地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。3、通过基于网络环境下的小学数学校本化资源优化数学学科教学过程，以优化的数学学科教学过程推动信息技术教育的开展，两者有机地统一在整个教学过程中，从而达到信息技术与学科课程整合的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。4、通过建设基于网络环境下的小学数学校本化资源库，形成以学校校园网为信息平台和信息载体的数学资源教

10、育网，实现自主式和开放式网络教育环境，达到信息共享和资源共享的目的。5、通过本课题的研究与实践，形成有效的基于网络环境下的小学数学校本化资源库的更新、管理机制。四、研究内容1、探讨利用现有的各种教育教学资源建立基于网络环境下的小学数学校本化资源库。 2、培训教师掌握基于网络环境下的小学数学校本化资源库的使用及教学应用，利用其建立全新的、科学的学习模式、教学模式，以实现教与学实践的创新。3、探讨现代信息技术教育与优化数学教学过程的有机统一，从而提高师生的信息技术素养与能力。4、探讨通过建设基于网络环境下的小学数学校本化资源库，实现信息共享和资源共享。5、探讨如何形成有效的基于网络环境下的小学数学

11、校本化资源库的更新与管理机制。五、研究方法1、文献法。通过上网查询，搜集、整理有关文献资料。2、调查法。运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能激发创新思维的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。3、行动研究法。在小学数学学科的教学过程中，系统、科学地解决现代教育技术与学科教学的整合问题，按照“设计建库应用评价修正”五个步骤，建设、完善基于网络环境下的小学数学校本化资源库，为教育教学服务，有目的、有计划地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，优化课堂教学，提高课堂教学效益，不断产生和完善研究成果。六、研究步骤本课题实施的时间为2007年8月至2009年1

12、2月，分为三个阶段：第一阶段：2007年8月2007年12月，准备阶段主要任务是：启动基于网络环境下的数学资源库建设，撰写立项申请和实施方案，通过课题立项，与各级教研机构建立联系，获取支持和信息来源；建立资源库平台，对课题教师进行专业培训。第二阶段：2008年1月2009年8月，实施阶段主要任务是：进一步完善基于网络环境下的校本化数学资源库（含主题网站），初步建成具有一定规模的数学资源库，不断充实内容，收集整理工作稳步进行；不断在课堂实践中进行验证，在一定范围内进行资源共享，提高应用价值。各小组及成员撰写小结报告及相关论文。第三阶段：2009年9月2009年12月，总结验收阶段主要任务是：完善

13、基于网络环境下的数学资源库，维护资源库，在互联网上进行开放，进一步提高其应用，加强与同行交流和沟通，有条件的话可与一些商业公司合作，积极推广数学资源库。撰写总结报告和论文，迎接验收。课题结束，但于网络环境的数学资源库的研究将继续进行。七、研究主要过程在学校领导的大力支持下，我校的“基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究”自课题获准立项开始，各位实验教师脚踏实地地，有计划，有步骤地开展工作。1、加强教师培训，提高实验水平。本课题是个全新的课题，很多教师从未接触过，有的教师虽然从各种地方找来一些教学资源在课堂中应用，也是零散的，从未深究过，更谈不上自己设计制作。为了提高教师的实验研究水

14、平和操作能力，我们一是在学校统一组织下，于实验前开展了为时一个星期的校本培训。请专家来校讲课，演示示范。学校内部组织实验教师学习新的教育教学理论，明确教育改革的目标、方向和重大意义，转变教育观念，使教师头脑中充盈一些新的教育理念，创新教学方法、模式。二是有计划地派出实验研究组长，骨干实验教师参加市区举办的培训班。三是派出精干人员到外地先进学校参观、学习、取经，积极参加总课题组组织的各种活动。通过这些培训活动，实验教师的教育观念得到了转变，理论水平有较大提高，实验操作能力大大增强。不少实验教师能够通过钻研教材，分析学生状况，确定教学中的重点、难点，有针对性地收集、整理教学资源。2、突出抓好实验过

15、程，力争取得显著效果。在课题研究的整体工作中，“实验过程”是最核心的部位，它是保证研究成果的真实性、可靠性、科学性、可推广性的关键。为此，我们把“实验过程”作为重中之重，突出抓好这一关键环节。通过反复的实验研究和实践，我们总结出一套具体的实验操作过程：即第一步，研究义务教育小学数学课程标准，理清各数学知识点，明确其中的重点难点，确定教学资源收集的方向、要达到的目标。具体作法是由教师先钻研小学数学课程标准和各版本教材，结合该年龄段学生实际状况，初步确定教材中的重点，难点、明确哪个地方需要利用教学资源的辅助才能调动学生积极思维，才能讲得清楚明白，哪些地方只需教师点拨或在黑板上演示一下即可以了，以初

16、步确定教学资源收集的范围。然后与其他实验教师进行交流探讨，最后所要收集的资源。第二步，由实验教师根据已确定的重点，难点及收集范围，从网络、书籍及其他途径收集所需教学资源。初稿出来后，再进行有针对性的修改、编辑，形成正稿。第三步，由相关负责人对各实验教师收集的教学资源进行进一步审核。第四步，技术人员对资源进行加工，做好链接，再返回实验教师处，让其通过“听、看、评”，提出修改意见。第五步，再次修正所收集的资源。第六步，将资源上传到校园网中，通过组会平台，由相关教师推广应用。这一过程中，课题负责人不仅自始至终参与，而且步步把关，实行严格的监控，力争该实验取得显著效果。八、阶段成果（一）初步建立了基于

17、网络环境下的小学数学校本化资源库在学校领导的大力支持下，我校的“基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究”自课题获准立项开始，各位实验教师脚踏实地地，有计划，有步骤地开展工作。资源库的建设过程主要经过了“设计 建库 应用评价修正”的过程。1、数学资源库的设计。基于网络环境下的小学数学校本化资源的建设，我们是根据国家教育部基础教育教学资源元数据规范（celts-42）进行设计，按小学数学知识要点进行分类构建的，以适应教材的变化,方便教师以往工作的积累。实验初期，附：资源库结构图（试用版）数学素材库基础知识各知识点数学史话各知识点数学故事各知识点数学童话各知识点生活数学各知识点数学课件各

18、知识点专家库优秀说课各知识点优秀教案各知识点教学方法各知识点基本题库基本题各知识点综合题各知识点能力测试各知识点奥数各知识点日常教学问题库各知识点教学研究信息库各知识点附：资源库结构图（修改版）第一学段（13年级）数与代数数的认识万以内的数每个知识点下设：数学素材库、专家库、基本题库、日常教学问题库、教学研究信息库五个目录数的大小比较数位估计分数小数数的运算四则运算20以内的加减法100以内的加减法表内乘法表内除法三位数的加减法一位数乘三位数两位数乘两位数三位数除以一位数同分母分数的加减法一位小数的加减运算估算常见的量元、角、分24时计时法年、月、日克、千克、吨解决问题探索规律空间与图形图形的

19、认识立体图形观察物体平面图形角拼图几何体的分类图形的分类测量测量活动长度单位估计和测量长度周长面积图形与变换平移旋转对称图形与位置位置方向统计与概率数据统计活动初步物体的比较排列和分类数制的收集整理描述和分析统计表和统计图平均数不确定现象实践与综合应用实践活动第二学段（46年级数与代数数的认识认读写亿以内的数每个知识点下设：数学素材库、专家库、基本题库、日常教学问题库、教学研究信息库五个目录小数分数百分数数的转化负数大数的估计运用数表示事物倍数因数整数、奇数、偶数质数、合数倒数数的运算一位数乘两位数和口算三位数乘两位数一位数除两位数和口算三位数除以两位数四则混合运算运算律加与减的互逆乘与除的互

20、逆小数的运算分数的运算百分数的运算估算计算器的应用式与方程用字母表示数等量关系解方程正比例、反比例按比例分配正比例反比例根据正比例关系画图探索规律空间与图形图形的认识直线、射线、线段角平行和相交平行四边形梯形圆三角形长方体正方体圆柱圆锥观察物体测量角的度量三角形的面积平行四边形的面积梯形的面积圆的周长圆的面积不规则图形的面积体积（容积）的意义体积（容积）单位长方体的表面积正方体的表面积圆柱的表面积长方体的体积正方体的体积圆柱的体积圆锥的体积测量实物体积图形与变换轴对称图形图形的放大与缩小平移与旋转图案欣赏与设计图形与位置比例尺确定物体的位置简单的路线图数对统计与概率简单数据统计过程调查表条形统

21、计图折线统计图扇形统计图统计图的选择平均数、中位数、众数统计数据的收集与分析可能性实践与综合应用综合应用目前,我们初步建立了“基于网络环境下的小学数学校本化资源库”,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：、数学素材库数学素材是教师在进行教学设计过程中能被直接引用的基本材料，以图片和文本方式呈现栏目设置有：（1）基础知识：各种数学概念、定理、公式等。（2）数学史话：介绍与各种数学知识相关的渊源、由来和数学背景。（3）数学故事：介绍与古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。（4）数学童话：以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。（5）生活数学：与各知识要点内容密切相关的现代社会的工业、农业、商

22、业。（6）数学课件：完整的或按知识点制作的电脑cai课件、网络课件、电子教案。、专家库 教育专家或教师的优秀说课、教学设计、数学教案、教学过程、教学方法、教学思想、研究成果等集中起来，为教师教学提供借鉴。、基本题库 包括基本题、变式题、综合题、思考题、能力测试、项目研究等综合性实验内容和综合性、思考性较强的数学奥林匹克课外讲座资料。、日常教学问题库精选教师遇到、发现、产生的问题和困惑及其反思。、教学研究信息库2、数学资源库的建设： (1)我校订购了大量的资源软件，包括浙k12资源库、中教育星资源库，还有各种素材光盘、教学软件等，但由于各家均有自成一套系统，很难整合，部分资源也不适应我校教师的需

23、求，需要根据学校校情、学情，充分发挥智慧的力量进行二次加工、二次创作，生成大批具有原创性的资源，然后对资源进行科学分类，优秀的教学资源上传到数学资源库中，从而形成数学资源库的基本框架；(2)因特网上众多的教育网站是数学资源库重要的资源来源。像k12、中央电教馆资源中心、教师个人网站、学科专门网站等；这些网站都对用户免费开放，对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源进行下载、修改，然后导入资源库比较，成为校本化资源库建设的重要补充手段；(3)各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资

24、源导入资源库；(4)学校自身的各种资源：如教学示教录像片、各种扩展学习的音像资料、期中、期末测试试题、优秀教案、比赛课件等。这些资料极具利用价值；可以将这些资源加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些资源。在数学资源库的建设中，教师是最重要的资源，教师不仅决定资源的鉴别、开发、积累和利用，是学生个性发展性资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本课堂教学性资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的资源，教师的素质状况决定了资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。事实上，随着新课程改革的深化，教师是教育改革

25、关键性因素的观点，越来越引起人们的关注。采取积极有效措施，鼓励、促使教师搜集、创造资源。资源是“可以在教育教学活动中加以利用、共享的信息”，目的在于用资源支持教师“在自己的日常教学活动中充分利用信息技术改革教学”（黎加厚）。所要搜集的对象既可以包括商品化的素材资源库，也可以包括互联网上已有的能够为教学所利用的各种资源库；还可以是教师个人或群体的经验、做法、创意、举措等。到目前为止“数学素材库”共有资料672份；“专家库”共有资料218份；“基本题库”共有测试题和练习题123篇；“日常教学问题库”资料共99份。（二）基于网络环境下的小学数学校本化资源库的应用应用是本课题的最终目的，通过本课题的研

26、究，不断积累第一手材料，总结经验。实验教师通过建设数学教育资源库应用（发现问题）优化资源库再应用，循环往复、不断提升。我们采用数学网站形式作为资源用户的前端应用环境，后台则采用数据库对资源存储进行管理。以数学资源为核心，按照小学数学知识单元和知识点以及教师使用习惯设定不同的栏目及资源内容；在此基础上还提供基于资源的教学应用工具，使资源使用更符合教师和学生的思维、使用习惯，并为我校数学资源库的推广奠定基础。1、数学校本化资源库的建设与应用，提高了教师计算机应用水平，优化了课堂教学结构。教师的现代信息技术意识和操作能力大大增强。通过培训和研究行动实践，教师们普遍提高了对现代信息技术的认识。他们从实

27、践中体会到：适当地应用事先经过精心挑选的教学资源，与传统的教学方法、手段相比，确实具有强大的优势。他们都认为，现代信息技术教育是我国教育改革和发展的必然趋势，是推行素质教育、改革课堂教学、优化教学过程、实施优质教育、培养造成21世纪经济社会发展的新型人才的迫切需要。目前，部分教师的信息技术素质有较大提高，技术操作能力大大增强，教学观念也大有转变。教师对数学教学资源的应用策略趋于合理，教学水平有一定提高。教师通过应用实践，正在逐步建构 “应用各种教学资源，优化课堂教学”的新型教学模式。2、数学校本化资源库的建设与应用，提高了教师专业素质，教师在成就了学生的同时也成就了自我。在这一研究课题中，教师

28、拓宽了获取信息的渠道，增强了团队合作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需要什么就查什么，没有把资料系统整理，用完后就丢弃掉了。如今教师可以把收集到的资料整理成资源包后提交到资源库，形成系统，有利于后来者使用。资源库的丰富性、方便性，让教师们深深感到开放与合作的重要意义，感到与同仁的合作和交流是促进自己更快成长的有效途径。春华秋实，教师们通过努力，获取不少的成绩：由张改良老师执笔的课题研究方案获省级一等奖；唐海岚、陈利萍、吴芳艾等老师所撰写的论文7篇获国家级奖，其中三篇发表在国家级刊物上；黄志平老师所撰写的论文获省级三等奖；李海萍、朱青春等实验教师撰写的论文获市级奖；欧阳小玲、杨妮娜、李

29、亚萍和李晓燕等实验教师撰写的论文获区级奖；由何珍一和朱青春老师执教的研究课分别获省级一、二等奖；由廖桂娟老师执教的研究课在全省发行；由熊方国、何珍一、李晓燕、吴芳艾和黄志平等实验教师自制的课件获省级奖4个、市级奖3个、区级奖3个；课题组制作整理的23个资源包，21个获省级一等奖，1个获省级二等奖，1个获省级三等奖。附：实验教师获奖情况统计（至2008年下期）级别等次类型内 容实验教师国家级一等奖论文让教师在研究状态下工作唐海岚国家级发表论文课件“几”和“第几”吴方艾省级三等奖论文读出来的数学浅谈“读数学”在低年级数学中的妙用黄志平市级二等奖论文浅谈如何构建自主探究性的数学课堂气氛李海萍市级三等

30、奖论文走进数学 感悟数学朱青春市级一等奖研究方案基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究研究方案张改良省级一等奖教学资源包分数乘法-解决问题课题组省级一等奖教学资源包统计课题组省级一等奖教学资源包分数除法循环小数课题组省级一等奖教学资源包乘法估算课题组省级一等奖教学资源包两位数的除法解决问题课题组省级一等奖教学资源包平行四边形的面积课题组省级一等奖教学资源包千米的认识课题组省级一等奖教学资源包笔算乘法课题组省级一等奖教学资源包6和7的认识和加减法课题组省级一等奖教学资源包图形的拼组课题组省级一等奖教学资源包认识人民币课题组省级一等奖教学资源包锐角和钝角课题组省级一等奖教学资源包平移和旋转课题组省级一等奖教学资源包位置与方向课题组省级一等奖教学资源包两位数乘两位数的口算乘法课题组省级二等奖教学资源包8、7、6加几课题组省级三等奖教学资源包26的乘法口诀课题组省级三等奖教学软件三年级数学李晓燕省级三等奖教学软件四年级数学