教师专业化成长论文

1、教师专业化成长论文篇一：反思中教师专业化成长论文反思中的教师专业化成长当前教育中提得很多的一个名词就是教师专业化成长。所谓 教师专业化是要培养教师成为专业人才，具有专业素养。教师的 专业素养包罗了教师成长的整个历程，他要具备专业的知识，专 业的技能，专业的态度，要具有与时俱进的精神，要能够贯彻终 身学习的理念，要能学以致用，成为一个专业人士去适应教育的 变化，引领教育的改革，成就教育的事业。教师专业化成长是一个逐渐的漫长的过程，需要每个教师时 刻保持学习的热情，具有随时学习的敏锐，更应具备终身学习的 意识。一个字，教师专业化可以说是“学”出来的。既然是学 习，孔子在论语中有一句精辟的论述：“学

2、而不思则罔，思而不 学则殆”。思，即思考，反思，在学习后要思考为何而学，学得 如何，以后该怎样更好地学等问题，才能让学更有成效。“学” 成就了教师专业化成长，而之中的精髓就是贯穿于学中的“思”，引之为教学反思。教学反思与教结合，与学相依，用好 了这一武器，可以让教师专业化成长的“学”做得更好。因此在 学中思，思而后进，作为青年教师，充分利用“思”之利器，可 谓是走上了专业化成长之路的捷径。我就从以下几方面进行了针 对专业化的反思学习，也得到了很大一些收获。一、教学摘记一一，快速掌握教育知识的路径要想快速接触一门行业，最好的办法是进行实地考察操作;但要想对这一行业精通，则还要掌握较深的理论知识。

3、对于教师 来说，篇二：青年教师专业化成长论文青年教师专业化成长之我见【摘要】 青年教师不仅在学校教育教学工作中打主力、扛大梁，而且关系到学校的未来和发展，所以必须专业化发展,尽快成 长为一名优秀教师。【关键词】青年教师专业化成长 【中图分类号】g451 文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2021)05(b)-0150-01青年教师是教育的中坚力量，是实现教师新老交替、学校各项 事业得以发展延续的期望力量。青年教师的专业化发展不仅关系 着青年教师本身的发展与成熟，而且关系着学校的未来和长远发 展。为此笔者就青年教师专业化发展发表点个人拙见。1转变观念，铸造未来青年教师在入职阶段普遍面

4、临着两个适应性问题：一是由接受 教育的学生变成教育学生的老师，二是从在家长和教师羽翼下的“准成年人”变成了要对自己一切言行负责的独立职业人。由于 在入职前没有相应的具体的训练和指导，许多青年教师在向社会角 色跨越时常常遭遇挫折和坎坷。因此青年教师必须做到以下几点:1. 1首先，青年教师必须重新审视教师职业教师成长的先决条件是教师必须了解教师职业的特殊性对教 师成长的需求，充分认识教师工作提供给教师成长的空间；必须认 识到教肓是一个“双赢”活动的实质，尊重教育对象，主动利用教 育活动中的一切行为，将其作为自我成长的教育资源；必须理性地 剖析教篇三：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育

5、课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但 教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激 发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发 展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式 及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专 家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己 的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思, 以达到教学创新预期。关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师 专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。负责

6、教师 教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、 适应素质教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单 位釆取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效,但并非十全十美。教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅 是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问 题需要研究和解决。一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层 教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革 的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是 农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多 问题，影响了发展。通过调研

7、，我们发现影响教师专业发展的因 素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。由于受 经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学 习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参 加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师 长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模 式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大 的现象，更有闭门造车之嫌。第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我 们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们 感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下 去。所以，教师的主要精力用

8、于千方百计抓考试成绩，越抓越 死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教第4页共11页学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我 专业发展的动力。第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在 一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是 仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越 窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于 教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而 不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来 支持。第四，对专业发展

9、的认识不够。与专业发展给教师带来的提 高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿 见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发 展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显 得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累, 并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家 习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁 琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一 时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识 不足，影响了其主动发展的积极性。从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素, 而第四条恰恰

10、是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好 更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。二、设计专家引领模式，促进教师理论提升在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或 缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线 教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期 往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并 不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问 题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设 计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。当前活跃在教师培训领域中的

11、许多专家对基础教育改革的理 论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一 线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训 的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一 线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教 师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育 教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯 北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身 所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而 使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的 关键问题。基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我

12、们在设计教师 集中培训方案时需要注意以下几个问题:一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专 家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找 培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左 右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目 的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的 蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到 培训促进教师理论提升和专业发展的效果。二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研, 了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能 够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。三是培训主

13、题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主 题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们 要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专 家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协 调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地 放大培训的成果。三、引导教师独立思考，促进教师实践能力许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生 涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚 伪的、半心半意的例行公事”。而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索 的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过

14、程中不 断获得更新和发展” O实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少 独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是事业”，成为“工作”而不是艺术” O因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实 现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是 说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上, 不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现 教育教学的乐趣和终极价值。一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆 其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论 的精

15、髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬,而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所 理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的 理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思 考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做 到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。二是要对教材与教学坏节作独立思考。教材是教学 的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣 经”

16、转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一 种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟 悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使 用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师 都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发 展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然, 把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实 践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立 地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。四、经常性地进行总结反思，促进教学创新学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要 经

17、常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总 结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发 展找到新的发展点和突破点。首先，要充分认识自我总结反思的重要性。只有那些善于 施行自我更新取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的 教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义 莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专 业发展反思意识与能力”。从教育评价学的角度来看，能够及 时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判 性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式 所不能与之

18、相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为 了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这 种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利, 除自身发展之外。其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学 认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对 过程或某个阶段的总体评价）两大类。这两种评价所承担的功 能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完 善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反 思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身 进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时 改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式 发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学