幼儿STEM教育的思考x0001

1、幼儿STEM教育的思考、引言“科学、技术、工程和数学”是指将科学、技术、工程和数学作为单独的学科以及这些 学科之间的整合。由于数学和科学教冇的研究更加广泛，这些学科在短期内受到更多的关 注。科学是对可见和不可见的自然世界的研究。科学包括科学家和从事科学工作的儿童学习什么（概念和交叉思想）以及他们如何学习 （科学实践）。技术包括将科学知识应用于实际目的，例如提髙生产率、制造东西或提供服务。它包括所有在工作和日常生活中支持有学者们的人造物体一一基本的和髙级的、非数字的和数字 的。工程是为了满足人类在各种限制条件下的需求和需要，如时间，金钱，可用材料和自然 法则。工程学与许多其他学科密切相关，尤其是

2、数学，科学和技术。数学是对数量、结构、 形状和变化的研究。它为日常生活的许多方而提供了基础，包括许多科学、技术和工程。数学 科学不仅仅包括数字和算术它们还涉及几何图形和结构、测疑和逻辑论证等主题。数学家 和做数学的孩子利用数学实践来识别几何图案和结构，并理解和解释现象。早期STEM教育为学生学习这些学科提供了一个重要的基础，有助于学习者以后的学习， 这也是国务院印发的新一代人工智能发展规划、教育部印发的教冇信息化十三五” 规划所提岀的要求。二、STEM教育纳入有学者们的课程是合适的幼儿教师通过对科学、技术和数学学科教学，减少幼儿在获得学习科学、技术和数学的 机会方而的不平等，以及发展学生在学校

3、和社会生活及劳动力中可以借鉴的技能和理解，让所 有学生受益。研究表明，创造力是创造新产品或创造独特和新颖有用和适当的想法或事物的能力。创造 力包括观察、发现可能性、发现问题、承担风险、犯错误、失败、思考、反思、尝试新事物， 解决问题以及共享流程和产品。仓憧力适用于所有领域，即使它被认为是纯粹的学术性的。想 想爱因斯坦、毕加索、作曲家伊戈尔斯特拉文斯基、诗人艾略特、作曲家玛莎格雷厄姆，以及 政治和精神领袖圣雄甘地。他们创造性地思考和行动科学，艺术，音乐，文学，政治和宗教领 域，改变他们的专业领域并影响世界。儿童具有天生的创造力。他们经常在游戏、活动和探索中展示他们的创造力。然而，由 于与周国的成

4、年人相比，他们的知识、理解和经验都是幼椎的，因此儿童的创造力通常不会被 成年人视为特别新奇，也不会被成年人所利用。因此，孩子们的创造力有时会被忽视，或者被 评价为哦，頁可爱！ ”。这是不对的，因为这种开始的创造力有可能随着他们的成长和学习而拥 有更多经验、更多新知识和更复杂的创造力。小创意是指学习者在与新信息和经验互动时体验到的创造力。例如，一名主厨创建了一 份新食谱菜单。它是日常生活的创造力，例如，父母为安抚孩子而创作的歌曲，或者学生为展 示知识、理解或学科技能而创作的项目。成人和儿童都有这种经历依靠外部判断来确左和验证 原创性和适当性。当学生体脸到它有意义或有用时，它就恢复了它的价值和原创

5、性，不管外界 如何感知。这种创造性模式支持创造性和学习之间的紧密联系。这表明创造力和学习实际上是 盟友。有了这种理解，将创造力纳入有学者们的课程是合适的，并且发展、支持、保护和培养 创造力的学习环境也很重要。三、对幼儿STEM教育的展望有学者在一所幼儿用教学，学校的课程非常严格。有学者根据自己的实践，以发现学生 创造力在有学者的课堂上是如何表现的，以及它们如何影响有学者的学生的创造力和学习0在STEM学科学习，做得好，有丰富的经验，解决问题和交流。它为语言发展和使用 提供了自然的机会。幼儿通过调査、讨论、阅读和制作与STEM相关的想法和现象，开始 发展槪念理解的过程。如果多年来得到连贯一致的指

6、导，他们能够广泛而深入地学习 STEM.在幼儿学习期间，教师花时间专门从事高质量的STEM教学。课程在内容、数学和 科学思维方式的处理上进行全而的设计，包括阅读、制作和说话的机会。与幼儿及其家庭或照料者熟悉的内容相联系并建立在此基础上的教学，将STEM领 域相互连接，并连接到英他领域，如艺术、文化和语言。将科学、技术、工程和数学学科与识字发展以及社会和情感能力相结合的学习环境， 允许发现的乐.趣，包括通过玩耍。支持教师建立STEM知识并应用有效的STEM教学策略。研究表明：科学和数学方面的早期学习很重要，数学和科学的早期学习促进社会情感发展。 支持与STEM相关的思维习惯的发展。这些思维习惯包

7、括好奇心、批判性思维、交流、协作、 坚持、解决问题以及对科学和数学的积极态度。有助于以后所有科目的学习。学习科学和数学 方面知识有助于这些学科的进步，支持读写能力和语言发展，并与提高阅读理解能力和更强的 制作技能相关联。这些改进会延续到后续的年级，在数学方而，它们可以预测以后的成绩。让 来自不同背景的学生受益。例如，不会说英语的儿童可以在学习英语的同时，参与强大的科 学探索，帮助他们在STEM中建立知识和理解。这些经历对儿童的语言要求不高，并为他 们提供了在上下文中听到、理解和使用常用英语词汇以及特泄于STEM的语 言（例如，区域、属性、力、模式）的机会。所有幼儿都有学习STEM课程的能力。四

8、、幼儿和STEM教育是完美的结合小孩子好奇，喜欢探索，渴望理解和理解他们的世界。他们喜欢建造、收集物品、组织他 们的收藏、耙东西拆开，然后把它们放回一起，作为他们正常体验和玩耍的一部分。这些特征 和行为是STEM学科的核心。他们帮助孩子们开始发展对STEM的理解，并为更正式地学习 STEM打下基础。幼儿在STEM方而有惊人的能力，他们可以交流他们的知识。在数学方而，来自不同背景 的幼儿可以:参与各种形式的数学推理，包括用熟悉的想法或情况进行逻辑推理，并建立解 释其数学思维的论据。理解长度、而积和体积等测量和几何概念。开始学习进行强有力的算术 思维，甚至在学前阶段，包括将加法和减法与计数联系起来

9、，以及使用视觉（和英他）模型组 合和分解数字。以强大的方式推理代数结构和关系，甚至使用变量符号等重要的数学表示。在 科学领域拥有高质量的经验，以及在老师和同伴的支持下，来自各种背景的幼儿探索科学 理念，如结构和功能、因果和模式，因为它们与课堂科学调查和世界上的现象相互作用（如毛虫 变成蝴蝶，水以不同的速度蒸发）。参与科学实践（如提问、调査、构建解释、设计解决方案）， 这为学习科学概念和语言提供了基础。物理过程表示的推理，例如理解简单模型（如风车）并 使用它们来帮助解释现象（如风和速度）。开始学习关于形式和功能的工程理念（例如，为什么 不同的工具是这样制造的，材料是如何不同的）和科学理念（例如：

10、成长和发展）。交流他们的 想法，例如，与同伴谈论他们的经历，在科学笔记本上记录观察结果，通过图片和模型说明想 法，以及在图表中组织信息。自有学者发现和感知对于发展理解和推理能力至关重要。然而， 自主的、基于发现的学习需要教师的支持。促进STEM学习和发现的策略包括:将所有儿童视 为STEM学习者，并为他们提供参与丰富STEM学习经验的平等机会。倾听孩子们的声音，观察他们在探索、玩耍、相互交谈以及参与课堂STEM活动时所做 的事情，以了解他们对STEM概念的理解。弓|出孩子们以前关于STEM主题的经验和想法（例 如，他们是否在院子里见过虫子，他们如何分享零食）。与儿童家庭和社区生活（如文化和语言

11、） 建立联系。鼓励孩子们分享和阐述他们的观察和想法，即使它们是“不正确的”建议进行进 一步的调査来测试孩子们的新想法。科技创新经验是培养读写能力和语言能力的天然跳板。 例如，在科学领域:阅读说明科学观点的小说和非小说类书籍可以促进对这一观点的讨论， 并发展知识，使儿童能够进一步研究这一观点。这种方法在构建STEM知识的过程中发展理 解和核心读写技能。五、家庭是培养儿童早期STEM兴趣的重要伙伴家庭和社区可以成为STEM的丰富资源。为了利用这些资源，教师可以:在孩子的校内和 校外经历之间建立联系（例如，在他们的后院、社区、公园和图书馆）。让家庭和社区成员参与 早期STEM活动，并将他们与STEM在线资源及其社区联系起来。六、幼儿教育工作者需要高质量STEM专业学习STEM专业学习应解决以下一般主题：适合发展的STEM概念和练习、深化STEM学习的 教学策略；包容性和文化响应战略，包括与家庭、家庭和照料者以及社区的联系。幼儿教育工作者的专业学习应具有与有效专业学习相关的一般特征:进行与他们的课堂 实践相联系的学习，在教师职业生涯中根据他们的需求量身左做并不断变化的学习内容。已 经证明有益于幼儿教冇工作者的方法也值得考虑:如一对一辅导，良好的专业学习社 区，学习、分析和反思教学实践的