紧扣“教学文眼”,感悟纯真童心

1、紧扣“教学文眼”，感悟纯真童心“番茄太阳”（苏教版小语教材第八册）一课刻画了 富有爱心的盲童明明形象。课文第十六节是这样的：要走的时候，明明轻轻地拉住我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你 说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说 我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿 给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊， 我的 泪哗地一下子流了下来。这段文字生动地表现了明明纯真的爱心。教学中，我紧扣“教学文眼”（“把我的腿给你”）引导学生品读文字，感悟明 明纯真的爱心。师：仔细品读这段话，你觉得明明怎样？生：明明很善良，从“我把我的腿给你”可以看出。师：（板书：

2、把我的腿给你）说得很好，明明愿意把自己的 腿给“我”，听了明明的话，“我”的表现怎样呢？生：“我的泪哗地一下子流了下来”，表明我很感动。师：是的，听了明明的话，我深受感动，竟禁不住流下了眼 泪。“把我的腿给你”这句话为什么会如此强烈的震撼我呢？请 大家再读读明明的话，想一想。（生仔细读思后）生：我觉得明明很勇敢，很无私，他敢于把自己的腿献给别人，这种无私奉献的精神感动了我。师：不错，明明的确很有奉献精神。请大家想象一下，人的 腿能借给别人吗？生：我觉得腿能借。明明不就是接受角膜移植手术吗？不是 有肾脏移植手术、断指接生手术吗？生：不对！我从来没听说过把腿借给别人的。要是能捐腿的 话，哪还有瘸子

3、？师：你很聪明！不错，至少到目前为止，大腿移植的手术还 没有成功的案例。对此，明明知道吗？生：不知道！师：听了明明的话，“我的泪哗的一下流了下来”，请大家 想象一下，此时，我心里是怎么想的？如果你就是作者，会怎样 想？生：明明真是个善良的孩子。 有谁愿意把自己的腿捐给别人 呢？明明却愿意把自己的腿献给“我”，明明有一颗金子般的 心。生：腿是不可能献给别人的。明明不知道这些。可是他却很 无私，愿意把腿给“我”，这是多么纯真的童心啊！生：其实，在“我”的心灵深处，最渴望的就是和别人一样, 拥有一双健康的腿。明明这个可爱的孩子愿意把自己的腿给“我”，这是“我”一直最渴望听到的话呀！ 也许，这句话“我

4、” 是第一次听说！禁不住的，“我”被明明纯真的爱心感动了，不由地流下激动的泪水。思考：1. 紧扣“教学文眼”，感悟内涵 首先，教师紧扣“教学文眼”， 启发学生： “听了明明的话， 我为什么如此感动？”学生阅读思考，深刻感悟到明明的勇敢、 无私奉献的爱心。然后，教师引导学生讨论：“腿能否借？”通 过一番阅读感悟， 学生收获了科学知识， 更感悟了明明纯真的爱 心。学生较为深刻地感悟了文字的内涵，培养了阅读能力。2. 抓住“文本留白”，超越教材 教材中有一些写得含蓄的地方， 往往不把意思讲清楚， 讲透 彻，而是“欲说不说”，像“隔纱看人”，给人一种朦胧美。这 恰是语言表达的境界，亦称“文本留白”。在教学中，抓住“文 本留白”， 引导学生“补白”，可以获取上佳的教学效果。文 本中，听了明明的话，“我的泪哗的一下流了下来”，那么，作 者究竟想到了什么呢？文中并没有交代。然而，我们透过文字， 可以想象到作者一定感想颇多。 教师紧抓“文本留白”， 让学生 “补白”，学生想象合理，道出了肺腑之言， 真实感人，正