研结体之理得书写之妙

1、研结体之理 得书写之妙（连载 16）“皿”字属象形字，古代指碗、盆之类的食器，现泛指碗 碟杯盘一类饮食用具。从甲骨文来看，“皿”字确实像食器，体 形瘦高，书写上一任天然，尤其像古时饮酒的器具（图 1）；演 变到篆书后， “皿”字渐趋规整， 但仍未摆脱甲骨文的总体形式 （图 2）；直到隶书，“皿”字的形态发生了质的变化，显得扁 扁的，完全看不出它原来所追摹的食器形象 （图 3）；隶书“皿” 继续演变， 魏晋时期， 出现了真正意义上的楷书“皿” （图 4）。 楷书“皿”字的字形与作为汉字部件的皿字底较为相近， 只是皿 字底为了与其上方部件形成更好的组合， 将自身压缩得更加扁阔 了。就皿字底的教学而

2、言， 可从以下四个方面引导学生体悟和理 解。一、上开下合，得内 之妙 首先除却长横，皿字底的形态就像一个上开下合的倒梯形。 其在左侧的竖向笔画向右下行笔， 其在右侧的竖向笔画就向左下 行笔（图 5），这样的造型紧敛而不呆板， 深得古人内 法的“笔 致紧敛，骨峻神安”之妙。 反之，若是每个竖向笔画都垂直运行， 得到的便是一个规范的长方形，会显得毫无生气，平淡无奇。为 了帮助学生参透其中的奥妙， 教师可出示一些相关图片， 以便于 学生感悟和理解。如健美运动员上身倒三角的造型（图 6），腰 身紧束的女子形象（图 7）等，它们与皿字底的形象有着异曲同 工之妙， 学生结合人体及穿着之美， 就能较为容易地

3、体悟到字形 之美。其次，皿字底的四个竖向笔画的角度也很有讲究。 若把这四 个竖向笔画都向下画出延长线， 我们就会发现， 它们终将汇聚一 点（图 8），如同一把精巧的折扇，充满形式上的美感，因为扇 骨也是由一点发散而来（图 9）。如此安排，既是整体造型的需 要，也是加强笔画之间联系的需要， 它使得整个皿字底气脉贯通， 浑然一体。 教学中， 教师可以引导学生来画一画这些竖向笔画的 延长线，自主进行探究，最终由他们发现其中的规律，体悟如此 安排的妙处，这样，学生一定会兴味盎然，书法学习的兴趣也会 在不知不觉中被慢慢激发起来。二、疏密有度，得均匀之妙 均匀是汉字结体中的一个重要原则， 但这种均匀是一种

4、视觉 感受，它活泼生动，追求艺术上的和谐美观，而绝非数学意义上 的绝对均匀。 换句话说， 数学意义上的绝对均匀只有借助精密仪 器才能获得， 它会让人觉得呆板机械， 如果非得让人在自然书写 的状态下去追求这样的效果， 那是违背人的生理特点的， 是与书 法艺术的本质背道而驰的 因为艺术创造的主体是人， 不是仪 器。因此，书法意义上的均匀是一种疏密有度、 松紧有致的均匀， 是不均而有均匀之感的均匀。就皿字底而言， 其四个竖向笔画的间距也要均匀， 这种书法 意义上的均匀效果是通过左紧右松的方式获得的， 也就是说， 这 四个竖向笔画所形成的三个空间分割大致有两种形式： 一是由左 向右渐次增大；二是中部空

5、间小，左侧空间稍大，右侧空间最大 （图 10、图 11），有些类似于书法结体中的上紧下松。教学中，教师可以举小孩子用零花钱的例子帮助学生理解， 引入图片创设情境（图 12）后，预设如下：师：小朋友们，如果妈妈给你 10 元钱作为一个星期的零花 钱，你觉得每天花多少钱才比较合理呢？生1:肯定不能在前几天就把钱全用了， 到了后几天没钱用。 生2:拿10除以7,就是每天花的钱，我算了一下，这个 数字大概是 1.43 元。师:每天 1.43 元好是好，可是每天正好用这么多钱却是很 难的。你们还有什么好的办法吗？生3:我觉得前几天可以每天节约一点， 到了后几天就可以 宽松一些了，这样也比较好控制。师:是

6、的 , 老师也觉得这样的安排比较合理。其实艺术与生 活是息息相通的， 你能看出皿字底的四个竖向笔画形成的三个空 间分割与我们用零花钱之间的相通之处吗？生:我们不可能把这三个空间分割得绝对均匀， 可以学学我 们用零花钱， 前面写得密一点， 后面写得松一点， 这样比较合理。师:是的，也就是说，可以写得左紧右松。 通过以上教学过程，学生不但可以明白左紧右松的书写要 领，而且会明白这样安排的原因，达到了“知其然也知其所以然”的效果，深化了学生对书法的认识和理解。三、长横平阔，得地载之妙 教学中，教师可以从感受理解上述古代名著中的两句名言入 手，去体悟长横在带有皿字底的汉字中的角色和地位， 进而悟出 皿

7、字底的第三个书写要领， 即末笔的长横要写得长一些， 以能托 住其上所有的笔画为准； 长横还要写得平一些， 略显左低右高即 可，以显其平稳。当然，在带有皿字底的汉字中，当末笔之横不是主笔，不以 底托的角色出现时，如“盛”（图 15）字，那么这一横画就要 见机行事，甚至缩短长度，加大斜度，以反衬其他笔画的主笔地 位，追求整体的和谐。四、巧妙组合，得和谐之妙大凡上下结构的字， 其上下组合必须解决两个问题， 一是上 下对正，二是合理衔接。就带有皿字底的汉字而言，上下对正的处理会遇到两种情 况：一种是上方只有一个单独的或几个上下排列的部件，如 “盒”、“盅”等（图 16、图 17），其对正的方式较为简单

8、， 学生也易于掌握， 只要把上方部件的中心线与皿字底的中心线写 到同一条垂直线上即可。另一种是上方有两个左右排列的部件， 如“盐”、“监”等（图 18、图 19），这类字上下对正的方式 有些特别， 可以引导学生把上面的两个部件想象成一个部件， 画 出它们的外部轮廓线， 取其中心线与皿字底的中心线对正。 也可 目测：一般来说，上面两个部件左右等宽的，其中心线在其衔接 的空隙处；若左窄右宽，中心线就略偏右一些；若左宽右窄，中 心线则应略偏左一些。带有皿字底的汉字如何做到上下衔接得合理自然呢？这是， 书法意义上平行原理的运用至关重要， 即书写时可以将上部件的 下侧边缘线处理成一段或数段左低右高态势的直线， 以与下方皿 字底的横向笔画形成平行效果， 这样， 上下衔接处就会显得协调 自然，整个汉字也会彰显一种和谐之美。 教学中可以出示一些加 画了辅助线的例字